“金種子”拓展性課程體系構建與實施

張亞紅

【摘 要】拓展性課程的開設必須滿足學生個性化、多樣化的學習需求。 “金種子”拓展性課程體系從這一宗旨出發，立足學校，體現多類型、多層次的特性，逐步構建起了該課程的開發系統、研究系統、實施系統、評價系統。在促進學生興趣特長目標的指引下，有比較明顯的效果，也為拓展性課程的開發提供了可借鑒的樣本。

【關鍵詞】拓展性課程 構建 系統

2015年3月，浙江省教育廳印發了《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》，“讓學生學會選擇”是課改的重要目標。這就要求學校除了開齊開好基礎性課程，還要讓學生有機會參加自己感興趣的科目和領域的拓展學習和各種活動，及早了解自身的特長和潛能。

因此，拓展性課程的開設是學校的當務之急。那么，如何滿足學生個性化、多樣化的學習需求，開發、實施基于學校的多類型、多層次的拓展性課程呢？筆者所在學校早在兩年之前，就開始構建與實施“金種子”拓展性課程。現將研究的有關情況作一介紹，以供大家參考。

一、 構建“金種子”拓展性課程體系框架

每個孩子，從跨入江東校園的第一步起，就是江東小學的一顆顆種子，充滿希望和朝氣。“金種子”命名的由來，就是希望通過開發與實施拓展性課程，促進學生的興趣特長，使每個孩子都閃閃發光，成為一顆顆金色的種子。

“金種子”拓展性課程體系框架，包括開發、研究、實施、評價、保障五大系統。其中，開發系統包含教研組、校內課程資源、校外教育基地、校外人際關系等；研究系統包含“學習金字塔”、課程整合、小班化教學等；實施系統包含“金種子”課程、活力小課程、陽光小課程、體驗德育等。

二、“金種子”拓展性課程的主要內容

（一）開發系統

1.適合不同學生群體。開設體藝特長類和實踐活動類課程，設置“零起點”的普及型課程和需要一定學習基礎的提高型課程，以滿足不同學生的需求。

2.重視轉變學習方式。在“小趣活”上做文章，更多關注學生興趣和潛能的發展，更多關注學生品行修養、創新思維和實踐能力的培養。多以實踐性或研究性的項目學習為主，推動學生學習方式的轉變，讓應用、生成、體驗、探究成為孩子學習的常態。

3.課時安排靈活性。每學年拓展性課程課時占總課時的比例為15%左右，一、二年級3～4課時，三至六年級4～5課時。參加社會實踐活動的時間，三、四年級不少于5天。整合綜合實踐活動、地方課程和校本課程，積極探索長短課、大小課、跨年級、多學期等課時安排方式。

“金種子”課程設置與課時

活力小課程設置與課時

4.體現地域和學校特色。積極發揮各教研組的作用，將課程開發、教學研究、師資培養有機結合起來。充分挖掘與利用校內外課程資源，如圖書館、實驗室 、操場、校園網等校內資源。社區、周邊企業、博物館、展覽館、青少年活動中心等校外教育基地。家長、校友、網絡資源等。重視特色課程與精品課程群的培養，將課程開發與學校特色培育有機結合起來。

（二）研究系統

1.“學習金字塔”理論應用。研究“學習金字塔”理論的應用，促進學生學習方式的轉變。讓學生從被動學習方式轉向主動學習方式，讓學生回歸到課程本質的學習方式，讓學生經歷多樣化的學習方式，讓學生在經歷中“綻放火花”。

2.課程整合研究。開展學科內整合、跨學科整合、超學科整合的研究。整合實踐內容和要求，把各學科的社會實踐要求與綜合實踐活動有機整合，以主題模塊的形式，組織多種多樣的活動。對課程資源進行學科性重組，讓校內一切為教學服務的資源都盡可能地靠近課堂、靠近教學、靠近師生，交由學科教師管理。

3.小班化教學研究。在班額偏小的學校實際情況下，研究小班化教學。改進課堂教學，推進體現學科本質、促進學生自主學習的多樣化教學改革。研究如何在課堂活動中體現“學為中心”，開展預學合作學習、展示性學習、學情的診斷與分析、激活與引導思維的組織與指導、應用技術促進學習變革、課程資源學科間重組等策略研究。

（三）實施系統

1.“金種子”拓展性課程實施要點。

（1）建立實施機制。積極探索拓展性課程校本化實施的有效途徑，建立激發學生興趣特長的有效機制。

（2）建立一支校本教材研發的教師研究團隊，初步形成一套科學、實用的校本教材，并在實踐中不斷完善。

（3）加強拓展性課程的專業研修，使廣大教師明晰拓展性課程實施的意義與價值，了解拓展性課程實施的基本范式和教學策略，提高拓展性課程的實踐價值。

2.具體操作。“金種子”拓展性課程主要分金種子課程、活力小課程、陽光社團、體驗德育四類。

——金種子課程：

主要包括閱讀、書法、思維訓練、英語交際、科技等課程。

閱讀：保底：《小學生必背古詩詞80首》，一、二年級各10首，三到六年級各15首；閱讀《語文新天地》、學生統一購買的課外書。自主拓展：利用好各班推薦的晨誦讀本；語文組推薦的閱讀書目；充分發揮班級小書架與學校圖書室藏書的作用。

書法：保底：學習各年級配套《書法》教材；自主拓展：結合語文教材、課外閱讀，開展各種活潑有趣的學習活動。

思維訓練：保底：一年級：逗猴王游戲；二年級：七巧板拼圖；三年級：算二十四點；四年級：火柴棒游戲；五年級：數獨游戲；六年級：玩轉魔方。自主拓展：利用已購買的拓展教材；推薦適合小學生閱讀的數學課外書。

英語交際：保底：三年級：字母故事，字母操；四年級：故事表演。自主拓展：利用已購買的拓展教材；推薦適合小學生閱讀的英語課外書。

科技：保底：用好現有校本教材《科學小森林》。自主拓展：利用已購買的拓展教材；推薦適合各年級學生閱讀的科技類課外書；結合科技節，開展豐富多彩的科技活動。

——活力小課程：

有固定的上課時間，每節課一般在15～30分鐘之間，分班級教學與集中活動兩種。晨誦、午間閱讀由語文教研組討論確定部分，語文教師自主選擇部分。陽光大課間活動由體育組組織落實。保底：落實《江東小學陽光體育活動方案》內容。自主拓展：棋類活動、民間體育游戲。午間器樂：由音樂組組織落實；國旗下講話由德育處策劃、組織。

陽光社團活動體現學生自身個性特點、愛好需求，學生自主選擇，實行走班教學。社團活動定時、定地、定人員，由校內特長教師任教。

——體驗德育：

主要包括銘心德育、安全教育、體驗活動、行為習慣訓練營等。A.銘心德育：重點研究兒童生長節點核心的六堂銘心德育課，以此為樞紐，發揮輻射作用。B.安全教育：交通安全、意外傷害安全、自然災害安全、校園安全，網絡信息安全等教育。C.體驗活動：四儀八節活動：如開學典禮、畢業典禮、十歲成長儀式、入隊儀式；男孩節、女孩節、科技節、藝術節、閱讀節、體育節、英語節、數字節。體驗生活：孵蛋蛋了、感受盲人生活、小小通訊調研員、我是交換生、do re mi報義賣；走進城市廣場、西施故里、博物館…… 觀看電影：分六年看完100部優秀電影。D. 習慣訓練營：以“訓練營”的形式，分內容、分階段進行螺旋式行為習慣訓練。

（四）評價系統

1.重視學習過程評價。拓展性課程的學習評價視學段和課程的不同，采用過程評價、結果評價等多種方法，特別重視學習過程評價，采用學科關鍵能力的分項等級，探索多維學習目標的真實性，體現課程性質的過程性評價。

2.倡導多樣化評價。教師可通過學生學習表現、學習感受交流、學習情況記錄、作業分析以及其他學習過程的證明或記錄等，對學生的課程學習進行綜合評價。可采用口頭表達、才藝展示、模擬表演、實驗操作、實驗探究報告、調查報告、作品展示、小論文、表演、特長認定等多種方法。特別重視引導學生根據學習活動記錄檔案，以及完成作業（作品）過程的記錄或結果進行自我評價。評價結果用等第、分數、評語等形式表示，也可以根據課程、學段特點采用其他方法表示。

3.納入綜合評估指標。把拓展性課程的實施納入學校辦學質量的綜合評估指標之中，將拓展性課程的教學任務計入教師工作量，并納入教師考核、評聘和晉級的內容。

（五）保障系統

（1）制訂學校拓展性課程開發和實施規劃，合理而有序地安排課程，增強課時安排的靈活性和課程對學生的適應性。

（2）指導教師根據學校課程規劃和學生學習需求，編制拓展性課程模塊或主題的實施綱要，明確教學目標、內容安排、教學方法和評價方法。

（3）建立學生選課指導和管理制度，幫助學生根據興趣愛好、學習基礎、社會需要等，選擇適合自身特點的拓展性課程，合理配置拓展性課程的學習資源。

（4）最大限度地調動教師在課程開發和實施上的積極性、主動性和創造性。

（5）積極開發利用各種課程資源，如學校的圖書館、實驗室、專用教室，網絡學習資源，社區和社會教育資源等，發揮博物館、展覽館、青少年活動中心等校外教育基地的作用，引導社會各界參與學校拓展性課程開發和建設。

三、我們的思考

“金種子”拓展性課程體系構建、實施兩年多來，可以說效果是比較明顯的。課程體系日漸清晰、科學，把原來一些很零碎的活動納入到課程體系中更為規范，把本來想做的一些事情轉化成課程更為具體。教師的課程意識得到了很大的轉變，在原來墨守成規地執行固定課程外，自己要開發課程、編制教材、實施課程，倒逼著教師迅速轉變課程觀念，增強課程研究的能力。學生當然是最大利益獲得者，他們有了固定的“金種子”拓展課，有了更生動活潑的學習內容和學習形式。

當然，在實踐中我們也發現了很多問題期待解決。如課程的內容，我們更多的是根據學校、教師的情況來設定，較少考慮到學生的興趣愛好；校本教材的編制，缺乏專家的指導，在編排邏輯、內容的廣度深度上存在著一些問題；基礎性課程的檢測機制，引導著教師的教學重心，也在一定程度上影響著拓展性課程的實施；等等。

（浙江省諸暨市江東小學 311800）