教得“實”些，學得“活”些

莊杏珍

小學語文是小學主要的基礎課程，它是學好多門學科的工具，還是認識世界、認識生活，學習做人，自我教育，發展聰明才智，進行社會交際的工具。怎樣有效地改革這個關鍵學科的教學，切實提高質量，使它跟教育改革的大目標合拍、齊步？這不僅是所有語文教師為之思慮的一個課題，也是引起全社會關注的問題之一。語文教學改革應該從哪里著眼、從哪里入手呢？談點我膚淺的認識。

教得實些

按照語文學科的特點，必須重視思想教育和語文基礎知識教學的辯證統一。教學的基本要求是要使學生懂，這是就基礎知識而言的；還要使學生會，這是就基本技能而言的，進而還要反復運用，自如地形成技能。教語文，總得根據教材，實實在在地教給學生有關字、詞、句、篇的知識，扎扎實實地訓練學生有關聽、說、讀、寫的能力。選入教材的一篇篇課文，并不只是語言文字的堆砌，它表達了真切的感情、深刻的思想，記敘了生動的故事、實在的經歷，或是描繪了優美的景物，說明了科學的道理……因此，教語文如果光致力于默記字詞，抄背句、章，生搬硬套開頭、結尾、布局謀篇的章法，那就不僅不能全面地完成教學任務，而且會把活生生的課文，教得呆板、干癟，沒有生氣。在教學過程中，我們應該注意引導學生通過閱讀語文，擴大視野，了解生活，增長知識，提高認識，活躍思維，陶冶情操……發揮語文教學所特有的、潛移默化地培育人、造就人的教育效能。實踐證明，只有把基礎知識教學和思想政治教育同步進行，才能使學生真正掌握有內涵、有血肉、有生命力的語言；只有內容豐滿、思想充實的語文教學，才能使學生真正領悟到課文作者遣詞造句、剪裁謀篇的方法和技巧，從而在豐富自己語言的基礎上，學會準確、熟練、生動、創造性地運用語言。

例如，我教《瀑布》這首小詩，緊扣詩歌運用比喻的特點，引導學生理解、想象、體味。第一節抓住“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林”兩行，讓學生認真想象。通過表情朗讀，比擬出浪涌沙灘，風過松林那響亮而又連綿的聲音，使學生如聞其聲，不僅對瀑布補充了感性認識，而且激發了與作者同樣的急于目睹瀑布的感情。第二節抓住“千丈青山，著一道白銀”一行，借掛圖理解作者連同兩旁的青山，寫了瀑布的全景。然后讓學生找出這一行里具體寫瀑布的詞語；提問：“一道”寫了瀑布的形態，“白銀”呢？學生說，它比喻了遠望瀑布，潔白閃光的顏色。我又啟發學生進行想象，“千丈”在字面上形容了青山的高，實際是顯示出瀑布的長。學生理解了，對瀑布雄偉的氣勢如同作者一樣感嘆不止。第三節先抓“珍珠的屏”，對比“一道白銀”，啟發學生認識它們同樣寫形態、寫顏色，但又突出了遠望和近看的不同情景：遠望是白而閃光（白銀），近看成晶瑩，透亮（珍珠）；后抓“時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵”。我采取補充描述的辦法，引導學生進入意境，親自去感受：不時吹來的陣陣山風，吹著直流而下的飛瀑，吹散了它的水珠兒，吹起了水沫沫。那白汪汪、濕漉漉的一片，飄在你的眼前，濺在你的臉上、身上、手臂上……詩中又怎樣比喻這個情景的呢？然后啟發學生聯想、比較，概括出煙、霧、塵三者的共同特點。學生如臨其境，確有所感，輕而易舉地歸納出白汪汪、輕飄飄、霧蒙蒙。我讓學生通過朗讀把這種感覺表達出來，學生自然地讀得輕、慢、柔，形象地顯現出飛舞著的煙、霧、塵——小水沫；讀者跟作者一道，沉浸在壯麗的奇景之中。這課教學，學生學到了語文知識：真切地體會到正確、恰當地運用比喻的作用，初步懂得了比喻一般都有比喻詞；要選擇具有共同特點的幾樣東西或幾個景象，才能讓它們共同去比喻一個對象。學生具體地學到了寫景自遠而近，從聲到形地安排內容的一種方法；對語文學習志趣較高的學生，還體會到詩歌從聽覺到視覺進而感覺，步步深入，具體形象，引人入勝的妙處。同樣，學生受到了教育，理解了語言，感受了美；學會了欣賞景色的美，就會理解自然的美，陶冶熱愛自然的感情；從自然美，滲透、培育了心靈美，孕育了創造美的因素。

語文教學憑借語文教材，各篇教材依托語言文字，在學生面前展示出一個個不同的情景、事物，一種種不同的思想、感情……教學的要求，就是訓練、培養學生具有根據文字去正確地理解和掌握含蘊其中的情、意、景的能力（閱讀），進而形成能把親自所見、所聞、所感，運用文字如實地表達。要讓抽象的文字在學生的思想意識中化為生動具體的形象，這絕非僅靠教師的講、塞以及學生的記、抄、背所能奏效的，主要還得靠教師啟發引導學生運用觀察、想象、思維、記憶，以及分析、綜合、推理、判斷、創造等活動來進行。上面所舉《瀑布》的教學，就是主要引導學生動腦去想象，以情來感受，進而逐步培養、提高思維、分析、推理、創造等能力。教學中要相機引導學生掌握選詞精確、表達得當的用詞技巧，這也是啟迪學生發展智能的過程。例如，我教《貓》的第二大段，學生主要從滿月的小貓在玩耍中表現十分可愛去理解，我則要求學生讀讀議議：“小貓主要在哪幾個場所活動？”學生回答有兩個場所：室內、院中。“院子中”是文中明寫的，我要求學生舉出“室內”的根據。學生有的說：“它們的頭撞在門上、桌腿上。”門是房子的一部分，桌是室內的家具。有的說：這一段當中有一句，“它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所”，可見句以上寫室內，句以下才到院子里來。這一教學活動，有助于培養學生讀書時貫通全文，上下文聯系，全面、正確地理解讀物的習慣。

我在教學實踐中體會到，完成了學知識、育思想、長智能這個綜合任務，才能實實在在地學好語文，扎扎實實地練好基本功。

學得活些

科學育人的首要任務是解放智力。所以，“學懂”“學會”只達到了教學最基本的要求，引導學生懂得怎樣學，學會自己學，這才能真正完成教學任務。因而，我們必須把教學的重心“教”轉化為“學”，讓學生學得活些。

擺正教與學的位置，是學得活的前提。教與學，學是目的。教師與學生，學生是主體，是學習的主人；教師為主導，擔負點撥、啟示、引導的職責。教師的教，正是依靠學生的學來發揮效能的。只有重視學生的作用，把主導作用和主體地位統一起來，才能變“教”為“導”。我體會到，充分調動學生的積極性，使學生饒有興味地學，使學生去思考問題、分析解決問題，才能逐步養成自覺主動地求索知識的興趣、能力和習慣。我在教學中時時鞭策自己發動學生、想到學生，注意選擇適當的時機把“難題”推給學生，引導學生在解題過程中學習知識，提高能力。就如《瀑布》中“時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵”兩行。學生用朗讀表達出自己對水沫飛濺的感受時，我問，雪是“飄”的，雨是“下”的，風呢？學生答是“吹”的。我說，那這里為什么不點明“時時‘吹來一陣風”呢？學生認真地思考了這個自己原先忽略的問題。通過反復朗讀，上下聯系，恍然大悟似地回答：“因為下行用了個‘吹，避免重復啰嗦，這里省了。”我要求學生朗讀時給“吹”留個應有的位置，學生稍稍、輕輕地延長了“時時”的聲音，意境更加幽深了，用詞造句應注意必要的修飾的觀念同時加強了。

培養學習能力是學得活的關鍵。葉老的名言“教為了不教而學”，精辟地闡明了教學的真諦。教育本身就是一項面向來來、為未來培養人才的事業，今天的教學要為日后的不斷進取打下堅實的基礎。所以，學習知識只是消極地接受固然不行，運用知識光靠機械積累也不夠，教給學生正確的學習方法（包括培養良好的學習習慣），學生具有獨立思考的能力和建立知識結構的本領，就具備了終身學習的能力。培養自學能力是跟擺正教和學的關系，充分調動學生學習的積極性、主動性密切結合的。學生的學習得到生動活潑地發展，這“發展”的內涵極廣；以思維為核心的各種智力活動；動手能力，綜合運用知識能力，自我教育能力，創造能力，表達能力……而其基礎則是自學能力。學生從低年級起，學一種知識，受一種訓練，得一個方法，就提供一項自學的本領。隨著年級的遞升，知識豐富了，技能熟練了，方法歷經反復地運用、完善，形成的自學能力也就逐步得到發展、提高。方法往往是對眾多相似的具體事例多次實踐后，歸納出來的基本的規律。例如一年級學生學過獨體字“木”，再學合體字“樹、桃、柿……”，通過自己的觀察、思考、分析，經過老師的點撥、啟導、歸納，就掌握了漢字組字的一種規律：凡是跟“木”有關的東西，大多用“木”字旁；學到一種識字的方法：以形思義，以義記形。運用這個方法，借助拼音或圖畫，就可以自學到不少其他生字。教師就要重視歸類、類比、歸納，揭示教給學生規律性的知識，引導他們去舉一反三，自己學習。我在教學中注意引導學生從語言紛繁的現象中體會、學習正確運用語言的方法。一次學習古詩，進行到第三首《農家》（唐·顏仁郁），學生領會了“夜半呼兒趁曉耕，羸牛無力漸艱行”的第二行是側面寫“兒”的，我啟發學生仔細想象、體會，然后用一個詞語表達人物的形象。學生踴躍發言：骨瘦如柴、面黃肌瘦、精疲力竭、疲憊不堪……有個學生脫口而出：精神不振。我應聲道：“唷，這個不對……”同學們不自覺地笑了起來。這個學生撅著嘴巴進行辯駁：“他不是一點精神也沒有嗎？”我笑著答：“可是你冤枉了他，他是勞累得實在提不起精神，不是有精神而不振作。”學生會意地笑了。這樣的詞匯教學，輕松、生動，學生是經過辨別、揣摩而理解的，印象更為深刻。

教學中，我注意運用多種形式，提供各種條件，輔助學生自學。例如新課開始，在共同研究課題之后，我提出要求，留一段時間讓學生在獨立讀書、思考、共同議論的基礎上師生共同研討，提出的要求因年級、教材、教學目的不同而各異。有的指出閱讀的步驟；有的引導理解內容，梳理脈絡；有的引導掌握中心；有的引導分析重點、難點……久而久之，學生就學會從哪些方面、怎樣一步步去分析理解讀物，怎樣吸取讀物中優美、典范的語言，就會像解牛的庖丁一樣，自如地剖析讀物，讀而有得。在學生自學的時間里，我進行個別輔導，因材施教，指導學生認真精讀，養成運用工具書的習慣，培養學生刻苦鉆研，相互切磋的學風。培養自學能力不可能一蹴而就，靠的是按部就班，循序漸進，反復運用，逐步提高。例如，我在試驗班里教古詩，低年級從教《鵝》開始：一邊啟發學生說說鵝的外形特點，一邊配合板書一行行詩文，然后用一張白鵝戲水圖，引導學生學習古詩。到中年級，提出要求，讓學生自己揣摩字詞，理解詩文。例如《微雨夜行》（唐·白居易）：漠漠秋云起，稍稍夜寒生。但覺衣裳濕，無點亦無聲。要求學生反復朗讀，認真思考：這是什么季節？從哪里可以體會到這是“微雨”？從哪里可以看出作者正在“夜行”？學生學習了若干古詩，結合他們的經驗、體會，逐步幫助他們歸納學習古詩的基本要領：研究題目，了解內容，掌握中心，字字思考，正確、全面理解詩意；朗讀想象，仔細體味詩的意境和感情，細看注釋，借助注釋輔導自學的方法，這對培養學生讀詩的能力，有很大作用。

課內外聯系是學得活的要素。現代社會信息的傳遞，已經遠遠超越了課堂教學這個范圍。課外的活動、生活、教育，同樣直接影響著學生。主動掌握課外這塊場地，對教育青少年，促進課堂教學，提高教學質量，起著重大作用。理想的課堂教學，培養了學生某些才能，而這些才能還得到課外大課堂去實踐、鍛煉、發展、補充。語文學習課內外有機結合，不僅能使學生豐富生活，開拓知識面，而且有利于發展個性，鍛煉實際能力，多有助于提高智能，發展創造力，使課堂教學的效果更好。例如，教過了有關課文，指導學生把課堂學到的知識、疑問帶到課外大課堂去實踐、發展、解答。如學生學過《窮人》《凡卡》一類課文，就介紹他們課外閱讀譯文，提高分析理解譯文的能力；學過《蟬》，鼓勵學生試驗研究，蟬究竟有沒有聽覺；學過《我愛家鄉的楊梅》，要求學生抓住時節，仔細觀察楊梅，親眼看一下它鮮紅的汁水，親手摸一下它的細膩、柔軟、平滑的刺，親口嘗一下它的甜和酸；學《貓》這篇課文前，要求學生親近貓，抱抱、看看，聽聽它的叫聲，加強感性認識；學習《鯨》這一課，學生把看電視新聞時產生的疑問，如為什么鯨會集體自殺？請大家討論。此外，課外組織跟學習語文有關的活動，如各種競賽，詩畫音樂欣賞，參觀訪問，閱讀交流，游覽觀察等等，這些對學好語文都是有積極推動作用的。

“實”和“活”是緊密聯系，缺一不可的。實中求活，相輔相成；活中務實，相得益彰。教實了，學活了才能真正提高語文教學質量。還以古詩教學為例，在學生掌握了自學古詩的基本要領之后，我選三首內容都寫梅花的古詩，按三類課文排列，用一個課時進行教學。第一首《雪梅》（宋·盧梅坡）講讀課文：“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”我先發動學生評議雪和梅兩者誰更美，誰更討人喜愛？后利用詩的前兩行教會學生借助注釋理解內容的方法，再讓學生自學思考；第三、四兩行各寫了誰勝過誰，勝的是哪一點？想想作者有沒有偏愛誰？學生正確地理解了后兩行詩文的意思，但都認為作者沒有偏愛誰，兩者各有長短。我提示學生“字字思考”，學生興奮地找到了“須——卻”證明作者賦詩是帶著偏愛梅花的思想感情的。我要求學生把作者的思想感情通過關鍵字詞表情朗讀出來，加深印象。第二首《早梅》（唐·張謂），閱讀課文：“一樹寒梅白玉條，回臨村路傍溪橋。不知近水花先發，疑是經冬雪未消。”要求學生根據自學、朗讀、想象、口述：①這棵梅樹長在什么地方？用自己的話說清楚。②這棵早梅是什么顏色？用個詞語描述其顏色。啟發學生進行想象，在頭腦中構成畫圖，擺清樹、路、溪、橋的位置，進行說話練習。第三首《早梅》（明·道源），獨立閱讀課文：“萬樹寒無色，南枝獨有花。香聞流水處，影落野人家。”要求對比上一首，看看所寫的情景有哪些相似，通過對比，同中求異，訓練邏輯思維能力，學生始終是自覺的、積極的、興奮的。以后，我又選教一組三首寫記事的古詩，開始不予自學提示，放手讓學生獨立學習。通過教學，進一步教給學生學習古詩時周密思考，擴展想象，更透徹、深刻地理解詩意的方法。

事實證明，學生在老師的指導下，是有興趣自己動腦動手，發揮聰明才智，學好語文，取得理想的成績的。

（作者單位：蘇州市實驗小學）