三月，讓“課程”飛

顧冬梅

一、 策劃，不再是孤軍作戰

眼看三月將近，室外一片姣好。于是，興致勃勃地開始與同學們聊起了春天。也就是在這樣一個細雨開始沾濕衣襟的早春，我們共同愛上了這位近乎讓所有人都能為之駐足的春的使者——柳。

當我將這個富含萬種柔情的字在寫黑板上的時候，我從同學們的眼里看到了喜悅。“柳文化”課程的落地是一拍即合，是眾望所歸，是合乎時節，契合喜好的。

在一個空氣里彌漫著悠悠花香的上午，我們在教室里討論課程的構建。四人小組合作依然是最好的學習方式，也就在那樣的群策群力之下，組長們記下了一個又一個金點子：研究柳，吟柳，畫柳，唱柳，栽柳……或許，最終回到的依然是我們之前怎么做課程的模式之上，但，不同的是，同學們在第一時間成了課程的主人。他們的雀躍，他們的熱情，他們的投入，都告訴我“課程”是什么。課程就是與學生一起朝著同一個方向，貢獻所有的智慧。

二、 實踐，早已是風生水起

圍繞“柳文化”這一主題，我們設置了涉及各個學科的實踐點，每個同學的參與項目可以依據自己的喜好進行申報，然后與愛好相同的同學結成同盟，展開同一個領域的學習研究。此舉一出，熱情空前高漲，喜歡放聲高歌的同學選擇了“唱柳之歌”“吹柳之曲”；喜歡攝影的同學則三兩結伴約好了該去哪里尋覓柳樹的芳蹤；喜歡動手實踐的同學則開始了研究柳條的栽種技術。當然，也有很多的浪漫女孩、詩意男孩開始策劃一場盛況空前的“詠柳詩文誦讀比賽”。

在我們預定的時間之內，同學們走在了多途徑的學習之路上。美術課代表已經聯系了美術老師教他們柳樹的基本畫法，音樂課代表則將需要歌唱與吹奏的與柳相關的曲子提供給了音樂老師，沒有曲譜的也在第一時間得到了音樂老師及時的幫助。而語文課代表則對我說，同學們編撰而成的詩文誦讀原稿不是一首，不是一篇，而是多樣的整合，有引言，有詩文，有連接語，洋洋灑灑，完整而豐富。詩文誦讀比賽是全班參與的一個活動項目，十一個小組提供的稿子都堪稱是精心之作。

三、 讓位，就這樣彼此促進

我們是否可以借用課程，取其語文之味，有系統、有步驟地讓它適時地接近，充實，成為語文教學中一個具有重要地位的閱讀實踐活動內容呢。

這樣想了，也這樣行動了。當然，與學生的約定就是：課內必須掌握的知識一定要牢固掌握，比如字詞，比如優秀段落，比如對于某些章法的感悟與及時運用等等。而身為師者，更是將備課的模式調整為習慣式的單備一課，改為備單元課。哪篇需精講，哪篇可略讀；哪里需細研，哪里可粗疏。這樣的調整帶給了我們更多的可供自己支配的時間，于是，除了文本內容之外，有了更為鮮活的課程內容的及時填補。而本學期，我們就將“柳文化”課程的相關閱讀內容移進了，我們賞名家之文，誦名家之詩，還觀名家之畫，我們嘗試依據自己的觀察，自主進行詩歌創編活動……

我們在文本與“課程”之間找到了語文學習更大的樂趣。讓“課程”小心翼翼地走進，這樣的實踐已經悄然開啟，是師生真正由存在距離走向平等的開始。

（作者單位：海門市三廠小學）