課堂，不能忽略學情

張曉華

近日，有機會觀摩《三打白骨精》一課，執教者對教材文本有非常深入的解讀，教學設計也精彩紛呈。但卻讓筆者產生了一個念頭，別因忽略學情令走向低效。先來一起看一看教學預設：

1. 白骨精怎么“瞞”？從哪兒可以看出她瞞不了孫悟空的？快速瀏覽課文，分別用橫線和浪線畫出白骨精和孫悟空的表現。學生交流白骨精的三“瞞”：貌美村姑、八旬老婦、白發公公；有沒有瞞住孫悟空呢？再交流孫悟空的三“打”：劈臉一棒、當頭一棒、掄起一棒。（師分別板書兩個主要人物的表現）請學生對照板書簡要將這個故事復述出來。

2. 再看板書，同學們看這白骨精和孫悟空，一個要瞞，一個要打，兩人之間就有了矛盾。課文中還有哪些人物之間也存在著“矛盾”呢？引導學生發現唐僧和孫悟空之間也存在著矛盾，并補充其實從原著中我們知道三打白骨精后，唐僧趕走了孫悟空。（你看，第一次是責怪，第二次是責罵，第三次是直接趕走。板書：三責）

3. 現在，我再請大家講講這個故事，要講清人物之間的這種矛盾沖突哦。

4. 講得真好！你們看小說中往往就是通過人物之間的種種矛盾沖突來推動情節的發展。現在，再請同學們看看“三打”的情節，能發現它們的相同和不同之處。（1） 不同：變的身份不同，孫悟空打的方式不同，唐僧的表現不同；（2） 相同：都是按照“變——打——責”的結構來寫。作者這樣寫，你們覺得重復嗎？說說你的理解。師引導這是文學作品中經常采用的一種手法叫——反復敘事。這樣寫，不變中求變，相同中有不同，讓情節更加曲折。真了不起，你們發現了故事的結構密碼！

5. 我們閱讀小說，往往更喜歡它的情節、人物，卻常常忽略故事發生的環境。比較課文環境和原著環境描寫。引導：這樣的環境描寫渲染了恐怖的氛圍，為白骨精的出場做了鋪墊，看來還是原著有味道。因此，要想充分領略名著的魅力，還是要去讀原著啊！

不難看到，在以上教學中，教師主要圍繞文本的五個部分展開教學：一是對文本情節的把握，即文中的三瞞、三打和三責；二是對環境描寫的作用體會；三是在區別三打情節的同與不同中，感受文章反復的寫作方法；四是對照板書要點進行故事內容的復述；五是在環境補充拓展中，引導學生走向課外，進行課外的閱讀。其中，對于學生來說，需要發現情節展開的過程，文本情節中產生矛盾的地方，區別情節之間的相同和不同點，吸收反復這一小說寫作方法，體會到環境在文中所起的作用，還有用上關鍵詞進行故事內容的復述。可以說每一點的學習，都不容易，都需要學生投入全部的思考，而這樣大容量的知識學習和已有經驗碰撞，是不是有“過猶不及”的擔心呢？教師的用心是良苦的，可是一次學習超過學生可以接受的范圍，盡管從表面上看到安排很緊湊，學習的點很密，可實際的效果卻大打折扣。這是因為學生在一節課內可以接收的新知是有限的，學生的精力和興趣也有其局限性。一味“加法”式教學，忽略對學生學情的重視，讓我們看不到學生從本課教學中的真正受益之處，也看不到學生靜心走進文本，尋求一課一得的過程。雖然教師為本課教學費了大量的精力，可這樣的教學仍然會陷入另一種低效——密集的教學內容和教學容量，讓學生跟不上、記不住、用不出。

由本課的教學，也啟示著我們在今后的中，要努力做到的是：第一，貼近學生學情的教學內容，需要進行大膽的取舍。當取則取，當舍則舍。教學需要做“減法”，這是中智慧“剪枝”的學問。第二，教學中，環節的轉換宜少不宜多，宜簡不宜繁。第三，要真正站在學生真實的學情角度幫助學生進行語文學習。語文課，還是樸實一些，簡約一些，真正實現為學生語文素養的提升而教。

（作者單位：蘇州工業園區新城花園小學）