課堂，不能忽略學情

張曉華

近日，有機會觀摩《三打白骨精》一課，執(zhí)教者對教材文本有非常深入的解讀，教學設計也精彩紛呈。但卻讓筆者產(chǎn)生了一個念頭，別因忽略學情令走向低效。先來一起看一看教學預設：

1. 白骨精怎么“瞞”？從哪兒可以看出她瞞不了孫悟空的？快速瀏覽課文，分別用橫線和浪線畫出白骨精和孫悟空的表現(xiàn)。學生交流白骨精的三“瞞”：貌美村姑、八旬老婦、白發(fā)公公；有沒有瞞住孫悟空呢？再交流孫悟空的三“打”：劈臉一棒、當頭一棒、掄起一棒。（師分別板書兩個主要人物的表現(xiàn)）請學生對照板書簡要將這個故事復述出來。

2. 再看板書，同學們看這白骨精和孫悟空，一個要瞞，一個要打，兩人之間就有了矛盾。課文中還有哪些人物之間也存在著“矛盾”呢？引導學生發(fā)現(xiàn)唐僧和孫悟空之間也存在著矛盾，并補充其實從原著中我們知道三打白骨精后，唐僧趕走了孫悟空。（你看，第一次是責怪，第二次是責罵，第三次是直接趕走。板書：三責）

3. 現(xiàn)在，我再請大家講講這個故事，要講清人物之間的這種矛盾沖突哦。

4. 講得真好！你們看小說中往往就是通過人物之間的種種矛盾沖突來推動情節(jié)的發(fā)展。現(xiàn)在，再請同學們看看“三打”的情節(jié)，能發(fā)現(xiàn)它們的相同和不同之處。（1） 不同：變的身份不同，孫悟空打的方式不同，唐僧的表現(xiàn)不同；（2） 相同：都是按照“變——打——責”的結(jié)構(gòu)來寫。作者這樣寫，你們覺得重復嗎？說說你的理解。師引導這是文學作品中經(jīng)常采用的一種手法叫——反復敘事。這樣寫，不變中求變，相同中有不同，讓情節(jié)更加曲折。真了不起，你們發(fā)現(xiàn)了故事的結(jié)構(gòu)密碼！

5. 我們閱讀小說，往往更喜歡它的情節(jié)、人物，卻常常忽略故事發(fā)生的環(huán)境。比較課文環(huán)境和原著環(huán)境描寫。引導：這樣的環(huán)境描寫渲染了恐怖的氛圍，為白骨精的出場做了鋪墊，看來還是原著有味道。因此，要想充分領略名著的魅力，還是要去讀原著啊！

不難看到，在以上教學中，教師主要圍繞文本的五個部分展開教學：一是對文本情節(jié)的把握，即文中的三瞞、三打和三責；二是對環(huán)境描寫的作用體會；三是在區(qū)別三打情節(jié)的同與不同中，感受文章反復的寫作方法；四是對照板書要點進行故事內(nèi)容的復述；五是在環(huán)境補充拓展中，引導學生走向課外，進行課外的閱讀。其中，對于學生來說，需要發(fā)現(xiàn)情節(jié)展開的過程，文本情節(jié)中產(chǎn)生矛盾的地方，區(qū)別情節(jié)之間的相同和不同點，吸收反復這一小說寫作方法，體會到環(huán)境在文中所起的作用，還有用上關鍵詞進行故事內(nèi)容的復述。可以說每一點的學習，都不容易，都需要學生投入全部的思考，而這樣大容量的知識學習和已有經(jīng)驗碰撞，是不是有“過猶不及”的擔心呢？教師的用心是良苦的，可是一次學習超過學生可以接受的范圍，盡管從表面上看到安排很緊湊，學習的點很密，可實際的效果卻大打折扣。這是因為學生在一節(jié)課內(nèi)可以接收的新知是有限的，學生的精力和興趣也有其局限性。一味“加法”式教學，忽略對學生學情的重視，讓我們看不到學生從本課教學中的真正受益之處，也看不到學生靜心走進文本，尋求一課一得的過程。雖然教師為本課教學費了大量的精力，可這樣的教學仍然會陷入另一種低效——密集的教學內(nèi)容和教學容量，讓學生跟不上、記不住、用不出。

由本課的教學，也啟示著我們在今后的中，要努力做到的是：第一，貼近學生學情的教學內(nèi)容，需要進行大膽的取舍。當取則取，當舍則舍。教學需要做“減法”，這是中智慧“剪枝”的學問。第二，教學中，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換宜少不宜多，宜簡不宜繁。第三，要真正站在學生真實的學情角度幫助學生進行語文學習。語文課，還是樸實一些，簡約一些，真正實現(xiàn)為學生語文素養(yǎng)的提升而教。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學）