走出語文教學的“話語困境”

魏昌敏

從某種意義上說，語文教學的藝術就是語文教學語言的藝術。下面是我的一些心得。

1. 優(yōu)化設計，心有兩“本”。要真正走出“話語困境”，優(yōu)化教學設計是最第一要素。以四下《黃河的主人》一課設計為例。

（1） 選準切入點，敲擊關鍵詞。“膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽、敬仰和贊頌”。

（2） 與黃河對話，感受“膽戰(zhàn)心驚”；與羊皮筏子對話，體味“提心吊膽”；與艄公對話，感悟“敬仰和贊頌”。

（3） 創(chuàng)設情境對艄公說，聯(lián)系實際寫“（誰）憑著 ，成為 的主人。”

2. 有效設問，啟思明理。有效的提問首先要緊扣“文眼”——提領而頓，百毛皆順。如感受五下《埃及的金字塔》一文的宏偉，默讀課文第3自然段，教師要求“畫下能讓你眼前浮現(xiàn)出金字塔宏偉氣勢的語句，再細細讀一讀。”提問：“尤其讀到哪些詞語，更讓你心頭為之一驚？為什么？”通過四句話的交流，讓學生明白了金字塔的塔身之高、塔基之長、塔石之重、工程之大。其次，要注意梯度，讓學生各有所得。學生的認識水平不同，設計的問題要因人而異。故事類的文章（民間故事、神話故事、寓言故事），不要總是在故事情節(jié)上簡單設問。

3. 關注差異，個性評價。尊重兒童個性的差異，對不同的學生，應有相應的評價。不應非對即錯的單項批評標準，讓學生對未知產生了畏怯；也不能扛著“賞識”的大旗，讓學生對文本、對是非失去了判斷。評價以引導為主，保護但不溺愛，批評但不傷人。評價關注全體，關注每個學生的成長，不能讓能說會道的同學成為班級的“明星學生”，也不能讓少言的同學成為“木偶學生”。

4. 把握支點，順勢而為。教學的藝術，也是鼓勵的藝術。在習作評價上我們要站在兒童的立場，要順勢而為，放大習作的“閃光點”，挖掘習作的“潛力點”，激發(fā)習作的“引爆點”，讓學生有事可寫、有點可挖、有情可抒、有感可發(fā)。

（1） 放大“閃光點”。每個學生在辛苦寫作后，都期待得到肯定，這是支持學生繼續(xù)寫下去的動力和信心。如一個愛騎單車的學生寫假日里的事，流水賬式的，沒有什么可取之處，但可以放大會騎車的本領，鼓勵他去寫騎車時見到有趣的事，看到特別的景，聞到熟悉的味，感悟到別樣的情，學生一定會寫出屬于自己的文字來的。

（2） 激發(fā)“引爆點”。學生的習作不會盡善盡美，教師在肯定的同時提高修改要求，讓學生讀后豁然開朗。如學生寫“我們校園美麗極了，四季都有花兒開放，而且特別有味道。”可以這樣評價：“校園美在花香，四季都有哪些花兒開放，有什么特別的味道呢？”學生看后改道：“春天，那雪白的櫻花全都開了，把天空都點亮了。夏天最熱的時候，伴著蟬叫，芳菲園里的紫薇花靜靜地綻放，淡淡的紅色，讓人喜愛。秋天來了，校園里香極了，金桂銀桂競相綻放，加上那滿樹的橘子和紅紅的石榴，真讓人不想離去。冬天的校園里仍是一片綠色，成排的樟樹似乎不害怕嚴寒，枝葉繁茂地守護著我們。我愛我們的校園，它是我們的家！”

只要我們熱愛語文、關注個體，勤于思考，巧于設計，激活習作評價，我們會很快從“話語困境”中走出來，豐滿語文，豐盈教育人生。

（作者單位：南京市江寧區(qū)岔路學校）