名校名師的責任和義務

關于教改、課改之類的話題，豐富多彩，像個萬花筒，大家在實踐一線，哪個有價值、哪個真正管用，取舍都很自如。但是，作為來自于名校的名師，不能自己懂得取舍就完事了，還應有一定的責任感和使命感，有應盡的責任和義務。

名校、名師都是歷史和現實需要的產物，也都是學校成功、教師成長互為主體和客體關系發展的產物。由此決定了名校名師在自己的發展歷程中，不僅應認清自己的方位，不斷地發展自己，還應不忘自己的擔當，為提高教育質量、促進教育公平做出應有貢獻。

一是實現“公平的有質量的教育”目標已成為新使命。為國民提供“公平的有質量的教育”已成為全球共識。十八屆五中全會通過的《建議》，就提高教育質量、促進教育公平進行了新的部署，我國“十三五”時期的教育事業發展，將以提高質量為主線，以促進公平為重點。聯合國教科文組織第38次大會發布的、世界全民教育目標《教育2030年行動框架》，要求“確保全納、公平的優質教育，使人人可以獲得終身學習的機會”，建議各成員國“確保提供12年免費的、公共資金資助的、公平的、有質量的初等教育和中等教育，其中至少包括9年義務教育，且能產生相關學習成果”，這集中體現了全球教育，政策共同的價值取向。去年底，美國總統奧巴馬簽署《每一個學生成功法》，其重要目標和主旨內容，也是確保教育質量提升和促進教育公平。

以往，在黨和國家重大方針與政策性文件中談及的提高教育質量，是一般目標要求，是內涵建設的必然結果。《建議》所提教育質量，是站在如期全面建成小康社會的戰略全局高度，做出的重大部署，是作為教育工作的目標任務直接提出來的。這既表明“十三五”時期教育改革和發展的一切工作，都要有質量要求、都要為提高質量服務，又表明在新的歷史條件下，“提高教育質量”被賦予了新的內涵和要求。

講教育公平也是講了多年，但大多是講宏觀、中觀層面上的教育公平，用詞以“平等”“均等”“均衡”為多。即使講教育公平，更多是反映在理念上的追求。而在《建議》中提出來，并緊隨“提高教育質量”之后，前所未有。

現代化的教育一定是公平的教育。我理解，把“質量”和“公平”相繼而提，一方面表明，在今后一個歷史時期內，教育公平將成為教育改革和發展一切工作的出發點和歸宿，一切工作都應體現教育公平的要求，要為促進教育公平奠基；另一方面表明，這里講的公平，是有質量的公平，是要逐步實現全社會渴望的“公平的有質量的教育”：不僅僅是“人人有學上”，而且是人人能接受到質量基本均等的教育。

可以想見，在“公平的有質量的教育”這一新的歷史任務面前，整個教育系統將面臨前所未有的改革發展新要求。但是，歸根結底，無論是通常所言的教育質量、還是“公平的有質量的教育”，最終要落實到各學科的教育教學工作中，落實在各學科的每一節課的課堂里。而小學語文教學在提供“公平的有質量的教育”上不僅責無旁貸，而且作用獨特。

二是實現語文學科的“公平的有質量的教育”目標。我曾就“小學語文課堂的追求”，與參加第十六

屆全省青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優課評選活動的老師們做過交流，其中追求的首要目標就是“真正面向全體的課堂”。

班級社會學的研究表明，整個教育系統中，最為隱蔽而又觸目驚心的不公平現象，存在于班級教育中。我國學校班級中，學生學業水平的“橄欖型”結構成因，大家比我了解得真切。學科老師關注多、鼓勵多的學生學習積極性、學習潛能一般會得到充分調動，隨之這部分學生的學習主動性也比其他學生強，這些學生也最有可能成為“好學生”；而由于班額大和其他因素的影響，老師往往很少顧及屬于中間層次的多數學生；此外的一小部分學生則無暇顧及，長此以往，這部分學生就成了“后進生”。我以為，這種課堂教學中老師對學生關注度的分布格局，至今還是大致如此，在我們名校的大多數老師的課堂里，估計也是大體如此。當然，我充分相信在座各位名師的課堂里，這種格局已經改變或者正在改變。

語文是所有學科的基礎，學好語文是學好其他學科的基礎。小學是我國學校體系的基礎學段。因此，小學語文更是為學生學習其他學科乃至終身發展和幸福奠基的學科。小學語文課堂也因此更加需要無條件地關注“后進生”“中間生”，只有這樣的課堂才是公平的、和諧的，才可能有效地提高每個學生的語文學業水平，進而提高語文學科教育教學的整體質量。

當然，在我們的班額，尤其是名校的班額，還將長期居高不下的現實面前，這是給老師們出“難題”。但正因為是難題，解決它的意義和價值更大：這是教育公平的需要，是社會公平和穩定的基石，是國家和民族發展永續的根本。為此。我們小學語文老師要以更大的耐心全面了解學情，以更高超的藝術駕馭課堂，努力實現在課堂教學的有限時空里，賦予每個學生應有的基本均等的成長機會。

三是實現名校名師與一般學校普通老師的共同發展。作為承擔同一社會責任的學校，其本質規定性決定了學校之間不應有優劣之分、好差之別。由此，我們就容易理解西方發達國家公立學校標準化的緣由。我國各級各類學校群體中的名校的形成，總體看是歷史的產物。當然，也是國家發展過程中對人才培養特殊要求的產物，還是調動政府持續發展教育、社會持續支持教育積極性，推動整個教育事業加快發展的策略選擇的產物。一度有人認為，縮小校際差距、實現教育公平要“削峰填谷”，特別是分流名校的名師。看似不無道理，實質是“損本”而又無法“達標”。但是，我們在承認歷史的同時，既不能無視現實也不能罔顧未來，否則，我們都將犯新的歷史性錯誤。逝者已逝，但眼下可為，來者可追，具體怎么辦？簡單講就是：推進名校名師與一般學校普通老師的共同發展。

我們的每一所名校一般講都集聚了一批名師，而名校和名師是相得益彰的。名校以包容為基本特點的文化滋潤、哺育，成就了名師；個性特點各異，但“歸順”在名校旗幟下的名師，豐富了名校文化的內涵，提升了名校文化的品位。最終，名師云集的名校造就了具有獨特個性特征和精神氣質的學生。

一般而言，一所“真正意義”上的名校，既是一所普通學校，也是一所不一般的學校。“普通”是在于它具備作為學校的所有特點，“不一般”是在于它的文化不一般：包容性，在統一性原則要求的基礎上容納個性。只有具備豐富個性的群體才可能充滿生機和活力。我們的學生是一個色彩斑斕的群體，我們的教師群體何嘗不是？

從我的視角看，造成普通學校與名校的分野，根本在于學校文化建設的價值取向不同。就如通常所說：“沒有教不好的學生”，就看你怎么教？我們說，沒有不能成長、發展的老師，就看你信不信任他。當然，這種信任，在當下的情形下，不僅是校長的、老師之間的，更是家長的、社會的、政府的、輿論的。

基于以上我對名校名師的理解，推進名校名師與一般學校普通老師的共同發展，就無需一一列出途徑、辦法、措施、機制了。只有一句話：名校名師要用適宜的方式，傳輸自己學校文化的生成機制，促進一般學校原有文化的改良、新文化的形成。只有這樣，才可能有名校名師與一般學校普通老師的共同發展；也只有這樣，才能有名校與一般學校的和諧發展、共同發展，才能有真正意義上的所有學校教育質量的提高。至此，建立在目前“人人有學上”格局基礎上的“公平的有質量的教育”目標也才可能實現。

（王國強，江蘇省教育科學研究院副院長。本文是作者在江蘇省名校名師小學語文主題觀摩研討會上的發言）