談閱讀教學的高效

楊玉翠

一、 高效閱讀四字訣

閱讀教學要“活”。語文不只是教學生認識生字，讀懂一篇篇文章，而是要通過語文學習，讓他們學會與人交流表達的技能。

閱讀教學要“新”。語文教學不是只教知識，還要發展學生思維。通過教材學習，讓學生學會舉一反三，學會由課內到課外的延伸，拓展生活的寬度，拓展語言的生長點，讓學生邊積累、邊創造，學會理性思考，學會創新思維。

閱讀教學要“實”。閱讀教學不能流于形式，要引領學生在靜思默想中，培養學生的問題意識、探究能力，培養學生自主學習的習慣。

閱讀教學要“美”。閱讀教學是一種美感教育，是一種順應了學生心靈需要的教育。學生的朗讀是一種美的表達，書寫是一種美的展示，賞析是一種美的感悟，情感體驗是一種美的享受。學生感受大自然的美，體驗人性的美，樹立崇高的價值觀和生命觀，這都是美的熏陶。

二、 深廣結合顯高效

提高閱讀教學的高效，還要廣泛挖掘教學資源，深入拓展教學渠道。資源的挖掘主要來自三個方面：

1. 解讀作者之情。教學《夾竹桃》一文時，我們應了解作者季羨林。季羨林一生樸實，對于寫作一絲不茍。他曾這樣說過：“我捫心自問，我的感情是真實的，我的態度是嚴肅的，這一點決不含糊。我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動的事物，我決不下筆去寫。”有人稱他為夾竹桃的知己，文本中的夾竹桃其實就是他本人人格的寫照。對照這些學習課文，不僅能讀懂作者對夾竹桃的那份喜愛，更能體會到季羨林的人格魅力，以及借物喻人的寫作方法。

2. 查閱時代背景。特殊的人物往往成就于特殊的社會背景之下，所以，需要深入挖掘社會背景，有助深入理解文本內容。例如，教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課，漢武帝的武斷專橫，李陵將軍的事跡，宮刑是一種怎樣的刑法，這些知識要讓學生先去了解。有了這些鋪墊，再來品讀文字，體會司馬遷將事業看得高于一切，就水到渠成了。學生課前查閱資料的習慣得到了培養，知識積淀也因此豐厚。

3. 傾聽學生話語。針對學生的生活現狀，教學一定要貼近學生實際，讓學生和文本之間的對話更豐厚充實。如教學《少年王冕》一課第4自然段時，我抓住了其中兩個“舍不得”：第一個“舍不得”，是寫王冕舍不得吃好吃的，帶回家給母親吃；另一個“舍不得”，是寫王冕用積攢了一兩個月的點心錢來買書。我設計的問題是：“放學回家，你們發現桌上擺著好吃的會怎么做？”學生幾乎不假思索：“自己吃！”我又問：“你們積攢過零花錢嗎？”同學們說積攢過，只堅持了一個星期，實在堅持不下去了。兩次生活體驗的對比，王冕對母親的孝敬，對讀書的喜愛之情就清清楚楚地展示在學生眼前。因此，閱讀教學中一定要聆聽學生的話語，并引導他們深思。

三、 點面結合深挖掘

1. 尋找矛盾點，加強思維訓練。低年級《放小鳥》一課，小男孩因為喜愛小鳥，所以將它關進籠子，給它好吃好喝的。可是后來為什么又放走小鳥了呢？難道他不喜歡小鳥了嗎？當同學們提出這樣的問題時，我引導他們自己讀課文，圍繞“愛還是不愛”開展討論，學生很快理清思路，認識到放小鳥是愛，而且是更大的愛，因為小鳥喜歡生活在大自然里。

2. 挖掘拓展點，生發訓練點。很多文章，只要我們細細推敲，都可以找到挖掘拓展點。如教學《鄉下孩子》一課，可以這樣設計：如果你去了鄉下，你想做哪些事？你能模仿文中的詩句，也寫幾句小詩嗎？你還能寫一寫我們城市孩子的生活嗎？文本的句式非常優美，不要單純地讀背，而是應基于兒童的特點，讓他們置身鄉下孩子的生活場景，進行拓展創造。這樣，既積累內化了文本的語言，又創新了文本的語言，生發出更多的語言拓展點。

3. 開發體驗點，語言再創造。一年級《這兒真好》一課上完了，我讓學生戴上頭飾，表演小熊、小鳥、小鹿、小猴、小象等動物來到島上，他們會有什么動作？會說什么話？學生必須自己去想。因為戴上了頭飾，學生真的把自己放進了情境之中，演出了小動物們的不同動作和豐富的語言。角色扮演，情景體驗，充實了教學內容，學生語言得到了更好地發展。

4. 鋪排時空，豐富認知體驗。蘇教版四下第七單元三篇課文都是寫人的，《愛因斯坦和小女孩》側重從外貌和人物對話寫人；《黃河的主人》側重從人物的動作和側面描寫表現人物特點；而《宋慶齡故居的樟樹》則借物喻人。教師將三篇文章整合到了一起，就給學生提供了三個寫人的范本，讓學生知道了寫人的文章可以從不同的角度去描寫。教師還拓展了一篇對比反襯的手法寫人的文章，教師將四篇文章放在一節課上，給學生展示了一節大語文課，多維度地學習，豐富了學生的認知體驗。我認為閱讀教學中，只有多元設計，廣泛涉獵，教學才能變得更加高效。

（作者單位：南京市岱山實驗小學）