高校聲樂表演教學(xué)中情感調(diào)控的重要性探討

劉 欣

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000）

高校聲樂表演教學(xué)中情感調(diào)控的重要性探討

劉 欣

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000）

聲樂是一種通過人聲演唱進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的音樂形式，它以聲帶器官為主，并通過對鼻腔、舌頭以及口腔等的調(diào)控、配合，使其作用于氣息，最終有節(jié)奏的發(fā)出悅耳的聲音，給人帶來聽覺和心理層面的藝術(shù)審美享受。但聲樂表演并不僅僅關(guān)乎于發(fā)聲，同時(shí)更關(guān)乎于情感的表達(dá)，聲樂演唱者唯有能夠通過對情感的合理調(diào)控，才能更為準(zhǔn)確傳達(dá)音樂的思想、內(nèi)涵，增強(qiáng)音樂的感染力和表演效果，使欣賞者全身心沉浸在音樂藝術(shù)當(dāng)中，因此在高校的聲樂表演教學(xué)中，我們必須要加強(qiáng)對學(xué)生情感調(diào)控能力的培養(yǎng)。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，主要分析了高校聲樂表演教學(xué)中情感調(diào)控的重要性，并就如何培養(yǎng)學(xué)生的情感調(diào)控能力提出了部分探討性建議，以期能對實(shí)際的教學(xué)工作開展實(shí)踐提供參考。

聲樂表演教學(xué)；情感調(diào)控；重要性；培養(yǎng)

音樂是我們?nèi)祟愂惆l(fā)自身情感的一個(gè)藝術(shù)化途徑，因此在聲樂表演當(dāng)中，情感的表達(dá)是至關(guān)重要的，它是音樂的靈魂和內(nèi)在支撐，對聲樂表演的感染力與整體效果具有直接的影響，所以作為聲樂演唱者，必須在聲樂演唱表演中合理的調(diào)控自身情感，以增強(qiáng)表演的感染力與整體效果，給欣賞者帶來更好的音樂藝術(shù)享受。

一、聲樂表演中情感的含義

“情感”具體來說指的是人對客觀事物，所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)。從心理學(xué)的角度來講，情感是態(tài)度的一個(gè)組成部分，它和態(tài)度中所包含的其他組成部分，如意向、內(nèi)向感受具有協(xié)調(diào)一致性，我們可以將其看作是態(tài)度在生理上形成的一種生理體驗(yàn)、生理評價(jià)，具有較高的復(fù)雜性、穩(wěn)定性。從今天的研究和認(rèn)識現(xiàn)狀來看，情感具有社會性及兩極性的特征，社會性指的是情感受社會條件、時(shí)代環(huán)境的影響，在不同的時(shí)代環(huán)境和社會條件下，人的情感是會有所變化的，這種變化往往是普遍的、大眾的，不只是某一個(gè)人會受到時(shí)代和社會的影響。兩極性指的是情感會出現(xiàn)兩種截然不同的變化，如消極和積極、滿意和不滿意、緊張和輕松、幸福和悲哀、肯定和否定等等，這些情感變化的出現(xiàn)和客觀事物（包括社會條件、時(shí)代環(huán)境）帶來的影響具有直接的關(guān)系[1]。

在聲樂表演當(dāng)中，情感具有兩個(gè)層面的含義，第一個(gè)層面的含義指的是其演唱者自身的情感表達(dá)，當(dāng)演唱者對音樂作品有了分析、認(rèn)識、了解之后，他們便可以掌握音樂作品所想要傳達(dá)的情感，在聲樂演唱實(shí)踐當(dāng)中，這種情感可以被聲樂演唱者內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成他們自己的情感并展現(xiàn)出來；第二層面的含義指的是聲樂作品本身的情感性，每一部作品的誕生，都蘊(yùn)含著詞曲作家豐富的情感，情感源于他們的思想?yún)⑴c的創(chuàng)作實(shí)踐，音樂作品只有通過歌者的藝術(shù)實(shí)踐來激活作品中的情感，從而把作品所要傳達(dá)的思想情感傳遞給觀眾。聲樂表演中的情感具有三個(gè)方面的特征，其一是生活特征，其二是時(shí)代特征，其三是心理特征。所謂的生活特征指的是情感受生活的影響，我們常常都在說藝術(shù)來源于生活，音樂也是如此，其所蘊(yùn)含和想要傳達(dá)的思想、情感全部都來源于創(chuàng)作者在生活當(dāng)中的閱歷、感受，也就是說生活賦予了音樂作品以思想和情感。所謂的時(shí)代特征指的是情感受時(shí)代的影響，即在不同的時(shí)代下，音樂作品或多或少都會呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)一定的主流思想、主流情感，這是社會條件、時(shí)代環(huán)境所決定的，具有群體化的傾向。最后的心理特征主要側(cè)重于個(gè)人，它主要指的是客觀事物對人內(nèi)心活動(dòng)、感受的影響，從而決定情感的不同，就算是同一個(gè)作家，其在創(chuàng)作音樂作品的過程當(dāng)中，由于面對的客觀事物的不同，其情感也會出現(xiàn)極大的變化，因此就算是在同一時(shí)代下，各個(gè)音樂作品都具有其自身獨(dú)特的風(fēng)格，使得音樂藝術(shù)具有了多樣性。

二、高校聲樂表演教學(xué)中情感調(diào)控的重要性

聲樂表演所考驗(yàn)的不僅僅是發(fā)聲技巧，更考驗(yàn)的是演唱者對音樂情感的表達(dá)，而這就涉及到了情感調(diào)控，能夠根據(jù)音樂作品在表演中對自身情感進(jìn)行合理的調(diào)控，才能使得表演獲得成功，得到大家的欣賞認(rèn)可，因此在高校聲樂表演教學(xué)中，情感調(diào)控是相當(dāng)重要的。

（一）情感是聲樂藝術(shù)的靈魂

聲樂是一種通過人聲演唱進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的音樂形式，它非常強(qiáng)調(diào)發(fā)聲技巧和發(fā)聲的優(yōu)美性，但其更為注重的是情感表達(dá)，可以說情感使得聲樂藝術(shù)具有了靈魂，讓聲樂不僅僅是一種發(fā)聲形式，而是真正成為一種可以感染人、影響人、帶動(dòng)人的藝術(shù)，如果失去了情感的支撐，聲樂就不能被稱之為藝術(shù)。在實(shí)際的聲樂表現(xiàn)過程當(dāng)中，發(fā)聲技術(shù)、技巧是相當(dāng)重要的，這是聲樂表演的最基本要求，但需要認(rèn)識到任何一部音樂作品旋律并不是其全部，旋律背后的情感才是其最主要想表達(dá)的內(nèi)容，如果演唱者僅能夠通過發(fā)聲來展現(xiàn)音樂作品的旋律，但卻不能表達(dá)旋律背后的情感，那么聲樂表演給人的感覺就將是空洞的，因?yàn)樗チ遂`魂。所以，在高校聲樂表演教學(xué)中，教師必須要重視對學(xué)生情感調(diào)控能力的培養(yǎng)，這樣才可能使其準(zhǔn)確表達(dá)音樂情感，讓他們的聲樂藝術(shù)表演具有靈魂[2]。

（二）情感決定著聲樂藝術(shù)的感染力

我們既然將聲樂藝術(shù)看作是一種表演，那么它就必須要具有感染力。在聲樂表演當(dāng)中，我們經(jīng)常要求學(xué)生能夠做到“聲情并茂”，以感染欣賞者，其中“聲”主要指的是發(fā)聲，在這里不用多說，“情”既是指的表情，也是指的情感。如果不能做到聲情并茂，失去了情感，那么表演的感染力就會極大的降低。所以，在高校聲樂表演教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施，提升學(xué)生的情感調(diào)控能力，使其能夠有效的做到“聲情并茂”，今兒增強(qiáng)其聲樂表演的感染力。

（三）情感能夠準(zhǔn)確反映出音樂作品風(fēng)格

音樂作品必須要具有不同的風(fēng)格，才能夠有效的吸引欣賞者，如果所有的音樂作品都是同一個(gè)風(fēng)格，那么聲樂表演對于欣賞者而言也就沒有什么欣賞價(jià)值了。由于創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程當(dāng)中對作品注入的情感不同，所以其作品風(fēng)格從本質(zhì)上來說具有自身的特點(diǎn)，只要演唱者能夠?qū)⑦@種情感準(zhǔn)確的表達(dá)出來，就可以反映出音樂作品風(fēng)格，給欣賞者帶來與眾不同的審美感受，但如果演唱者在聲樂表演過程當(dāng)中，無法將這種情感展現(xiàn)出來，那么作品的風(fēng)格也就將被掩蓋，讓欣賞者覺得平平無奇，這不僅會造成聲樂表演失敗，同時(shí)還會給音樂作品本身帶來非常不好的影響。所以，從這里所談到的情況來看，教師同樣有必要加強(qiáng)對學(xué)生情感調(diào)控能力的培養(yǎng)，這樣才能使他們在聲樂表演中準(zhǔn)確反映出音樂作品風(fēng)格。

三、高校聲樂表演教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感調(diào)控能力

基于對高校聲樂表演教學(xué)中情感調(diào)控的重要性考慮，教師必須要采取有效措施，對學(xué)生的情感調(diào)控能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)

一個(gè)人的綜合文化素質(zhì)對其情感素質(zhì)和情感調(diào)控能力的影響是非常大的，一個(gè)人的綜合文化素質(zhì)越高，往往其情感也就越細(xì)膩，越能夠更好的表達(dá)情感。因此，在高校聲樂表演教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生對情感的調(diào)控能力，教師應(yīng)當(dāng)首先提升他們的綜合文化素質(zhì)。

第一，合理定位與理解歌詞的內(nèi)容及其所要表達(dá)的情感，即正確把握“詩情”。正確把握“詩情”，就需要對歌詞寫作背景、歌詞本身語義關(guān)系、及其與曲調(diào)的聯(lián)系等進(jìn)行全方位的理解與定位。如聶耳的《義勇軍進(jìn)行曲》、黃自的《旗正飄飄》等作品，昭示出中國民族奮起抗日的堅(jiān)強(qiáng)決心，再如《義勇軍進(jìn)行曲》的歌詞，給我們直接展示了一幅中華兒女們?yōu)榭箶尘鸭椤⒈＜倚l(wèi)國而展現(xiàn)的不畏艱險(xiǎn)、視死如歸、堅(jiān)不可摧地姿態(tài)畫面，這些都需要指導(dǎo)學(xué)生站在文化層面去感受，以便掌握其情感[3]。

第二，對音樂作品曲調(diào)所蘊(yùn)含的思想、情感進(jìn)行深入的挖掘。歌詞對于情感的表達(dá)稍微較直觀，曲調(diào)對情感的表達(dá)則更顯內(nèi)斂，不過曲調(diào)所蘊(yùn)含的情感一點(diǎn)也不比歌詞少，所以應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生深入的挖掘曲調(diào)所蘊(yùn)含的思想、情感。如，旋律上行，節(jié)奏輕快，一般表現(xiàn)興奮、情緒高漲或熱烈、歡快的氣氛；旋律下行，節(jié)奏舒緩一般表現(xiàn)平靜、情緒低落或是寧靜、抒情、憂郁的氣氛。情緒激動(dòng)力度加強(qiáng)，優(yōu)美抒情力度減弱。大調(diào)表現(xiàn)沉穩(wěn)、莊嚴(yán)、雄壯、明亮樂觀的感情；小調(diào)表現(xiàn)溫柔、沉靜、安詳、憂郁的情緒等等。作曲家就利用這些特征，把七個(gè)簡單的音符按照一定的高低、長短、強(qiáng)弱關(guān)系組合成優(yōu)美的旋律來塑造音樂形象，抒發(fā)情感[4]。

以上這些都不屬于是發(fā)聲技巧的范疇，而屬于是綜合文化素質(zhì)的一部分，但其對于學(xué)生情感調(diào)控能力的培養(yǎng)來說意義重大，教師應(yīng)當(dāng)采取實(shí)踐措施。除此之外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多了解一些其他方面的藝術(shù)，如文學(xué)、詩歌、繪畫等等，這都可以使得學(xué)生的情感變得更加細(xì)膩，能有效增強(qiáng)學(xué)生對情感的把握和調(diào)控能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在演唱實(shí)踐中豐富情感體驗(yàn)

在聲樂演唱過程當(dāng)中，演唱者所傳達(dá)的情感其實(shí)包括了兩個(gè)部分，第一是對作品經(jīng)過分析、了解而產(chǎn)生的客觀情感，第二是自己所創(chuàng)造出來的情感，在聲樂演唱表演當(dāng)中，這兩種情感的同時(shí)存在，才可以使得聲樂表演更加的飽滿。“客觀情感”的產(chǎn)生和學(xué)生自身的綜合文化素質(zhì)有關(guān)，這一點(diǎn)在前面已經(jīng)進(jìn)行了探討。“創(chuàng)造情感”則與演唱者自身的價(jià)值觀、審美觀、閱歷、氣質(zhì)、個(gè)性、情感及演唱素質(zhì)，如嗓音條件、樂感、技巧等有關(guān)，聲樂學(xué)習(xí)者自身的演唱情感創(chuàng)造不僅需要較高的文化修養(yǎng)，需要有真實(shí)的實(shí)踐和感受，這就需要學(xué)生參與大量實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中豐富情感體驗(yàn)，通常包括體驗(yàn)生活的實(shí)踐，課堂學(xué)習(xí)與排演實(shí)踐及實(shí)地演出實(shí)踐等。首先，要深入生活，敢于體驗(yàn)，勇于創(chuàng)新。其次，要重視演唱實(shí)踐，在實(shí)踐中潤飾情感表達(dá)。最后，學(xué)生只有在藝術(shù)實(shí)踐中反復(fù)的摸索，反復(fù)的提高，才能不斷的趨于完美[5]。

（三）指導(dǎo)學(xué)生把握好“情感度”

聲樂藝術(shù)能夠以其感性存在的特有形式喚起，并引導(dǎo)主體審美的自由創(chuàng)造。從演唱者角度來說，其主體的審美創(chuàng)造就在于能夠以優(yōu)美的聲音和駕馭各種聲音和音色變化的能力，去貼切地表現(xiàn)音樂所應(yīng)有的聽覺效果，這就需要演唱技巧的支持。從欣賞者角度上看，其主體的審美創(chuàng)造就在于能夠從歌者聲情并茂的演唱中真切感受到演唱所應(yīng)有的藝術(shù)感染，內(nèi)化為自己的審美體驗(yàn)，這也需要演唱者情感與技巧的完美結(jié)合。但在聲樂學(xué)習(xí)中，情感因素運(yùn)用不當(dāng)很容易導(dǎo)致學(xué)生演唱審美的缺失，如情感成分過分夸大、情感運(yùn)用不適度、情感表現(xiàn)脫離作品主題等等。為此，在高校聲樂表演教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生把握好“情感度”，對演唱過程當(dāng)中的情感表達(dá)進(jìn)行合理調(diào)控，避免過分夸大、不適度、脫離作品主題等情況出現(xiàn)。

四、結(jié)語

情感對于聲樂表演具有非常關(guān)鍵的影響，在高校聲樂表演教學(xué)當(dāng)中，我們不僅要重視對學(xué)生演唱發(fā)聲技巧的培養(yǎng)，還要兼顧對學(xué)生情感調(diào)控能力的培養(yǎng)，使其能夠準(zhǔn)確的掌握和表達(dá)音樂作品所蘊(yùn)含及想要傳達(dá)的思想、情感，這才能使其聲樂表演能力獲得有效、均衡發(fā)展。

[1] 杜曉山,孫炎楓.高校聲樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)初探[J].音樂時(shí)空, 2016,05:172-173.

[2] 鹿鳳琴.如何在聲樂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力[J].北方音樂,2016,21:111.

[3] 王喆.試論聲樂舞臺表演藝術(shù)中的情感表達(dá)[J].大眾文藝,2016, 02:160.

[4] 羅曉宇.論聲樂演唱中的情感表達(dá)與演唱技巧[J].戲劇之家,2016, 08:57-58.

[5] 賈悅.從歌詞來分析聲樂作品中的復(fù)雜情感——以《看天下勞苦人民都解放》為例[J].北方音樂,2016,16:82-83.