彰顯學科特質，深化研究性課堂

一、研究背景

當下的課堂，兒童學習處于被動狀態，教師重視知識學習的結果，輕視學習知識的過程。兒童的學習方式比較單一，聽講為主、練習為輔，機械單一。基于這樣的課堂學習現狀，力學小學提出進行“研究性課堂”的研究，讓兒童在課堂學習中充滿熱情，積極探究。

研究性課堂是對“力學文化”的積極傳承。“力學”，既是校名，又是校訓。“力學”二字，寄托了創始人邵力子、傅學文夫婦教育興國的宏愿。經過80年的實踐，逐步成為學校獨具特色的“力學文化”，其中“努力學習、學會學習、創新學習、享受學習”的學習品質尤為凸顯?！把芯啃哉n堂”，既是對力學文化的傳承，又是對力學文化的創新。

經過積極地實踐與探索，我們逐步明晰了研究性課堂的內涵：研究性課堂是準確把握課堂教學的基本問題，從學校實際出發，在實踐中逐步形成、建構的課堂新范型。從教的角度講，研究性課堂是對兒童課堂學習的設計、組織、引導、評價。從學的角度講，研究性課堂以學生為主體，以研究性學習為重要學習方式，但不排斥有意義的接受性學習。在研究性課堂中，教師和兒童一起研究、共同成長。研究性課堂的三個特質，即最大限度地發揮學生的主體性，最大限度地彰顯課堂的探究性，最大限度地追求教學的創生性。這三個特質分別回應了研究性課堂是“誰”的，是“什么樣”的，以及有著“怎樣的價值追求”三個重要的課堂問題。

研究性課堂有三個核心操作要素：研究點、興趣點、結合點。其中“研究點”在研究性課堂三個核心操作要素中居于首要位置，它直接支撐、架構研究性課堂，研究點的有效展開使學習更具有研究性，不僅為師生的研究提供了時間與空間，而且引領著學習走向深入?！芭d趣點”最大限度地實現“教材的心理化”?！敖Y合點”關注研究性課堂教學系統中諸多要素之間的聯系，尋求接受性學習與研究性學習的“結合點”，把講授性教學與多元化互動，與學生的自主性探究進行適當的組合，使研究性課堂結構化，成為一個科學、完整而縝密的教學系統。

十年研究歷程，我們初步建構了研究性課堂，確立了研究性課堂的基本范型：共選主題——先行研究——關鍵研究——多元分享——拓展研究。經過實踐探索，重構了小學課堂教學的三種關系：教與學的關系；研究性學習和接受性學習的關系；課堂學習和課外生活的關系。課堂以兒童的學習和研究為主，在我們的課堂教學中變成現實。如果說，這是對研究性課堂通識性的探索、共性的研究，“基于學科特質的小學研究性課堂的深化研究”課題則在此基礎上，讓我們更關注學科特質、學科研究規律，走向學科研究的深處，發現每門學科兒童獨特的學習方式與路徑，讓課堂更具有學科味與兒童性。

二、 學科特質內涵與理解

學科特質是指學科根本性的特質。學科特質一方面是指為實現學校教育目的，從教學論的角度將人類文化遺產進行系統組織，在學科邏輯與兒童的經驗和生活之間找到聯結點，外在顯性與內在隱性的特質。另一方面包括義務教育課程改革綱要前言部分所做的學科的基本理念、學科特有的性質，獨特的學科地位，及其特殊的學科育人價值。學科特質有其獨有的個性，同時在各科課堂中也會體現出共性的特點，如兒童性、實踐性、綜合性、創造性。正如成尚榮先生所言：“在課程世界里，所有課程都“和而不同”。以往，我們更關注的是“和”，而忽略了“不同”。“和”指的是課程共同的基本性質，“不同”則是不同學科的“特有任務”，是特質。正是這樣的“不同”才構成了豐富多彩的課程世界，才從不同的角度促進了學生的全面發展和個性發展?！?/p>

我們通過研究2011年各學科新課程標準，翻閱各學科的學科專著，從學科性質、核心素養、學習方式，教學方式四個層面對學科特質進行了闡釋。

學科性質，也就是課程取向，即認識這門學科到底是一門什么樣的學科。只有把握學科性質，教學才不會亂了方寸，失了方向。核心素養，也就是根本性的知識與能力。這樣的知識與能力具有奠基性、生長性。如“數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想?！本褪菙祵W學科需要培養的核心素養。學習方法，“自主、合作、探究”是新課程倡導的學習方式。但如何“自主”“合作”，不同學科有著不同的路徑與方式。我們要找尋這樣的學習規律，我們要讓學生掌握這樣的學習規律。教學方法，“教”的法子要適應“學”的法子。課堂應真正落實“學”，改進“教”。

學科特質不同于學科知識，學科知識更強調科目知識內部固有的邏輯體系，強調文化知識的獨立性，強調不同科目設置的計劃性，主張科目設置要與學生的年齡、學習階段相適應。學科特質更強調學生成長的價值，是最大化地發掘學科中與兒童生活相一致性的意義，教育即生活，教育即目的，學科特質就是從學科中觀察世界，了解世界的復雜性。

三、 研究性課堂再出發的深化點與意義探尋

1.優化課堂學習方式，從共性走向個性

同樣是研究，我們要遵循學科特質，找尋兒童學習這門學科獨特的研究方法，發現學科邏輯與兒童的經驗和生活之間的聯結點，發現外在顯性與內在隱形的特質?！盎趯W科特質的小學研究性課堂的深化研究”就是從共識走向個性，從一般研究性課堂走向學科研究性課堂。

如語文學科的研究性課堂中，兒童的主要研究方式是對話。作為語言學習的對話是指兒童主動積極參與語言學習過程：觀察、閱讀、聆聽、思辨、討論、內省，實現自我建構。以研究為形態的反思伴隨對話始終，并處于對話的核心?？茖W學科的研究性課堂中，兒童的主要研究方式是探求意義的經歷?！疤角笠饬x”旨向一是科學知識本身的意義，二是學習科學的意義，三是將所學的科學知識應用到自己的生活之中。研究性課堂更強調探求意義的學習以及學習者已有的認知結構對后續學習的意義和作用?？茖W研究性課堂中，讓每一位兒童學會科學方法，經歷探究過程，解決自己遇到的科學問題，在經歷中獲得學習的興趣，為提升科學素養打下堅實的基礎。音樂學科的研究性課堂中，兒童的研究方式主要是通感體驗。通感體驗喚醒兒童的音樂本能，誘發和培養兒童親近音樂、表達內心情感，讓兒童享受音樂。

兒童是一個完整的個體，學習方式、學習能力不是機械割裂的，不同學科的學習路徑彼此相互關聯，學習需要觸類旁通。在學科研究性課堂中，兒童能夠主動學習，主動運用恰當的研究方式，經歷研究過程，獲得研究的樂趣。

2.重構課堂學習關系，從“教師中心”到“師生共舞·教學相長”

傳統的課堂教學將課堂作為傳遞知識實踐，當研究走向課堂深處，走向學科研究的腹地，我們發現課堂更是一種文化交往，是“師生共舞”，是教學相長。帕克·帕爾默先生在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中描述：“師徒是人類古老的共舞舞伴，教學的一個偉大收益就在于它每天都提供我們重返古老舞池的機會?！苯處熍c兒童的共舞，實質是在建構課堂教學的共同體，教師與學生在共同體中共學、共研、共生、共長。研究性課堂提出“教學即研究”“教師即研究者”，課堂教學是在師生共研中彼此獲得對學科的理解，能力的提升。

例如信息學科研究性課堂提出“師生共研·互聯思維”?；ヂ?，是指數個網絡提供者同意以某些標準，以合作的方式運作?！盎ヂ撍季S”是一種教育思維，在這里是指以相互聯系的思維方式來認識、實踐信息技術教育的方式。在課堂學習中，梳理、打通，建構學科教育與相關因素之間的聯系通道?！盎ヂ撍季S”之一是指教學與社會、與科技發展互聯，教師、學生、信息技術、生活息息相關，彼此互聯，產生更為密切的交往關系，師生的共同促進、共同分享顯得尤為重要?！盎ヂ撍季S”之二是技術與倫理互聯，我們更為關注學科教學中的技術因素與非技術因素（情感、態度、價值觀等）的協調發展、融合發展。

3.探尋課堂學習目標，從學科教學走向學科育人

教育學家葉瀾教授說：“每個學科對學生的發展價值，除了一個領域的知識以外，從更深的層次看，至少還可以為學生認識、闡述、感受、體悟、改變這個自己活在其中，并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實現自己的愿望，提供不同的路徑和獨特的視角、發現的方法和思維的策略、特有的運算符號和邏輯；提供一種惟有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗；提供獨特的學科美的發現、欣賞和表達能力?！?/p>

在學科邏輯與兒童的生活之間找到聯結點，學科邏輯中因而有了兒童的聲音，由此產生“兒童的學科”。作為教者，我們應更多的尋找聯結點，主動建立聯結點，引領兒童發現聯結點，感受學科中兒童自身價值的存在。學科教材只是輔助性的，兒童的發展才是學科特質追求的目標。

例如：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。作為課程的實施者我們更主張兒童是語文學習的主體，要努力探索和遵循兒童學習語文的規律，珍視兒童的獨特感受、體驗和鮮活的理解、表達。課堂要基于兒童，更要引領和發展兒童，在語文學習中和兒童共同創造、享受童年語文的美好。

彰顯學科特質，就是在學科研究中嵌入對“兒童”的理解，讓兒童主動的、有滋有味地生活在學科研究中，讓育人價值成為現實與可能；彰顯學科特質，就是挖掘不同學科特質對學生的成長具有獨特的意義與價值，讓學生獲得與社會、生活、世界對話的不同方法與視角；彰顯學科特質，就是教師依靠豐富的學科素養、學科思維方式、學科的獨特話語體系，讓學生經歷和體驗發現的過程，實現培養學生創新品質，健全學生完整人格的終極目標。

（陳芳，南京市力學小學，210013）

責任編輯：顏瑩