基于微信的混合式學習模式研究

王莉

【摘 要】本文從微信混合式學習的國內外研究現狀和現實意義出發，構建了以“高等數學”為例的教學模式，并針對目前的教學形式得到一些總結和體會。

【關鍵詞】微信；混合式學習；高等數學

1 微信的混合式學習模式研究背景

混合式學習（blended learning），就是要把課堂等相對集中教學的優勢和 E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師主導作用去引導、啟發、監控整個教學過程，又要充分體現學生在學習過程中作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

國外混合式學習發展相比國內較為成熟，在美國的高校教學方面，為了激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新精神，教師們經常釆用混合式學習（Blended Learning）方式進行授課，根據課程內容，每周抽取一兩節課，安排學生在寢室或圖書館進行網絡在線（E-Learning）學習，通過教學實踐得出結論：混合式學習有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的交流能力、表達能力，有利于培養學生的知識獲取能力和自主探究能力。

2005年，韓國國立開放大學為了幫助新生更快更好的適應學習環境，采用了混合式教學的輔導方式，優化了教學效果，對學生的生活和學習也起到了積極的影響。加拿大卡爾加里亞大學的加里森教授（2007）認為混合式學習是高等教育應對社會發展需求的重要形式，并從小規模班級、大規模班級和基于項目的開發等類型分別介紹了國外使用混合式學習進行的課程教學。

在國內，對混合式學習的研究始于21世紀初。在2003年12月召開的第七屆全球華人計算機應用大會上，北京師范大學的何克抗教授在總結國外學者研究的基礎上，首次提出并倡導混合式學習的概念。隨后，李克東教授、南國農教授、黃榮懷教授、黎家厚教授等專家學者都從不同角度對混合式學習展開了研究。在實踐研究方面，多數是通過某一平臺（如moodle平臺）與某一具體學科的結合來研究其教學效果，如《基于免費網絡服務的高校混合式學習模式構建——以“現代教育技術”課程為例》（黃磊、楊九民等，2011）一文就是以在QQ、博客、Wiki 空間平臺的支持下的教學行為為基礎，結合具體課程提出了在教學過程中展開混合式學習的模式，并比較其優缺點、指出其中存在的問題。實踐表明在高校的教學領域中，Blended Learning的優勢逐漸顯露，突出效果主要表現為：學習者積極性提高；小組協作意識增強；指導教師角色和學習內涵產生變化；跨校園、跨區域合作增多。

不難發現，以往的相關研究中很少涉及到關于混合式教學模式的學生支持體系和評價體系等方面研究。作為手機互聯網發展到一定階段的產物，受到大學生的追捧，有關數據顯示當代大學生的微信使用率達92.53%，因此將“微信”應用于教學過程中也是大勢所趨。學生能利用微信公眾平臺這一移動網絡終端優勢進行更好的學習，并利用移動學習的優勢實現“時時學習，處處學習”，實現真正的“學習隨身，教師隨行”。本文嘗試著以微信公共平臺作為移動學習平臺來實施混合式教學模式，并以具體課程——“高等數學”為例，探索混合式教學模式的學生支持體系和評價體系等方面內容，彌補之前的研究不足。

2 微信的混合式學習模式研究的理論價值

依托微信環境下的交互行為來設計微信支持下的混合式學習模式，研究微信支持下的混合式學習的設計方案與實施過程，并以此促進學生學習，豐富和發展混合式學習理論。

實踐意義：（1）突破課堂局限性。通過微信這一軟件將相對分散的學習者組織在一起，形成一個課堂以外學習共同體，使學習者在課前能夠大體了解課上所將要講解的內容，以充分參與到課堂的學習中，課后鞏固課堂中所學習的內容，并培養學習者的自主學習能力、終身學習能力、參與學習能力、人際交往能力等；（2）便于激發學習者的自我效能感。讓學習者體驗基于微信的學習中所帶來的自主開放的學習氛圍，激發并培養參與者的自我效能感，同時在交流和協作過程中促使隱性知識向顯性知識的轉化。

3 微信的混合式學習模式的構建

模式構建過程中，首先分析微信的功能，試圖構建微信平臺應用于混合式學習，即依托微信環境下的交互行為來設計微信支持下的混合式學習模式，并以具體課程——“高等數學”為例，研究微信支持下的混合式學習的設計方案與實施過程，并以此促進學生學習，培養學習者間的人際關系，提高學習者的非正式學習能力，為滿足學習者自主學習、終身學習的需要而做好準備。

基于微信混合式學習模式，本模式有四部分構成，由前期分析，實施過程，過程控制以及教學評價。其中前期分析是前提，實施過程是核心，過程控制必不可少，教學評價是保障，四部分組成一個有機統一的系統過程。

3.1 前期分析

前期分析包括對學生和教師的分析。對于學生來說，考察學生的微信使用情況，網絡利用情況，學生對知識的掌握情況，掌握這些情況有利于深層次的挖掘學生使用微信學習的能力，以及制定出符合學生特點的學習內容及學習活動的教學計劃和教學內容。對于教師而言，通過分析學生的各方面特點，合理安排各類活動的時間，并制定出相應內容的案例，小組討論和相應的視頻。

3.2 實施過程

實施過程是整個環節中最核心的部分，指的是根據前期分析中，教師在開展教學活動中，通過線上或線下實施課前預習，分組討論，實踐應用以及課后練習。在整個環節中，學生和教師都不再是傳統意義中的角色，在課前預習中，每個學生可以根據各自的學習程度，選擇線下自學，線上微信咨詢，分組討論可以利用微信的好友群進行線上的討論，借助微信的音頻，視頻，使學生在線上達到面對面的效果。在實踐應用和課外練習中，教師可以個別輔導也可以利用微信平臺發布答案和練習的點評。

3.3 過程控制

過程控制是整個環節中必不可少的組成部分，其目的是保證學生在學習過程中保證學習進度，學習效果，以便教師能及時調整，最終達到教學效果的目的。教師在課前，課中和課后，通過微信平臺或微信個別私信，了解學生的學習情況，及時調整教學進度，教學內容。

3.4 教學評價

教學評價對整個環節起到了監控和反饋的作用。教師通過學生的反饋可以及時了解學生的掌握情況，教學的不足，以便教師能反思教學過程中存在的問題，及時調整教學方法。因此，課前，課中，課后三個階段，教學評價都是不可少的。

4 案例設計與實施

本案例選取高職高等中的“導數”作為課程內容，其內容不難，適合高職學生線上學習。教師利用微信中的微信平臺及群聊功能進行集中授課，通過好友組進行小組討論，教師可以參與到各個小組討論，及時糾錯，學生也可以及時把疑問反饋給教師。

5 效果分析

高職高等數學是整個基礎課程中比較難的一門課，然后利用微信平臺的學習模式使學生在微信環境下學習課程知識的同時，讓學生間的交流互動、合作學習能力得到了很好的鍛煉，也將不同程度地提升他們的學習興趣與動機。

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[責任編輯：王楠]