論語文識字教學的有效性

王鵬

論語文識字教學的有效性

王鵬

識字教學在小學語文教學中的地位是很重要的。怎樣才能提高小學語文識字教學的有效性性呢？這需要小學語文教師在識字教學的過程中，將教學內容與學生的實際生活結合在一起，運用豐富的教學手段，為學生創造出一個“樂于識字，想要識字”的氛圍，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。

小學語文 識字教學 有效性

一、將識字教學融入到游戲中，激發學生識字的興趣

興趣是最好的老師。小學生的特點是生性好動，注意力不集中。在小學語文識字教學中，教師要充分考慮到小學生的這一特點，采用豐富多彩的游戲，提倡趣味識字。把枯燥的識字教學變成快樂新奇的游戲，寓教于樂，從而達到理想的效果。

教師設計的游戲要與教學內容相結合，讓小學生真正做到邊玩邊學，在玩耍中學到知識。游戲的方式有很多，例如，“摘果子”。教師事先在黑板上畫好一片果園，園中有各種水果樹，每棵水果樹上都有很多寫有漢字的卡片，然后讓小學生當果農摘水果，相同的水果放到同一個筐子中。再如，“認識我自己”。教師在教學之前，先畫好一個人的身體，然后將人身體的各個部位的名稱寫在卡片上，讓學生依此將卡片貼在與之相對應的部位，從而讓學生認識了各個器官名稱的漢字。

學習完生字后，在檢驗學生是否已經掌握時，可以再做“火眼金睛”的游戲。將本堂課上學習過的漢字卡片，教師一一展示，讓學生采用接力的方式，看哪個同學讀的又快又準。最后評選出3—5位“識字達人”發送獎品。在激烈的比賽中，每個學生都不甘落后，大家情緒高昂，邊玩邊學，記得也會更牢固。

二、將識字教學融入到生活中，引導學生快樂識字

文字在我們的生活中無處不在。在小學語文識字教學中，教師不能僅僅只局限于課堂教學，應將學生的視野引向更為開闊的生活中。結合小學生的認知特點，充分利用生活中的識字資源，讓學生在生活中快樂識字。

文字在生活中隨處可見，超市的宣傳標語、學校的黑板報刊、路邊的書刊報亭、商店的日用百貨名稱、街上的廣告牌、道路上的路標警示語、食品包裝袋上的文字說明以及各種商標等都是教學素材。在教學過程中，教師可以充分利用這些資源，教育學生用心觀察，認真識記。久而久之，學生的識字量會越來越多。

在平時教學中，教師可以引導學生收集生活中的各種識字材料，將其中的字剪下來，粘在紙上，做成識字卡片。每周舉行一次“識字小擂臺”，讓學生將自己做的識字卡片帶到學校，然后自讀或互讀卡片上的漢字。最后評選出“小擂主”，發送獎品。在這一過程中，學生既動手動腦，自己收集資料制成了卡片，又通過學生互相交換識字卡片，增加了學生的識字量，還調動了學生學字的積極性。

三、將識字教學融入到課外閱讀中，引導學生自主識字

閱讀是識字教學的有效途徑之一，可以在很大程度上提高學生識字的興趣。小學生大都喜歡聽生動的故事、童話、兒歌等。通過閱讀的輔助，也能讓孩子們對許多字的字形、讀音和釋義等的認識更加深刻，這樣比枯燥的講解效果要好很多。因此，在小學語文識字教學中，教師要鼓勵學生多閱讀課外讀物，如童話故事、兒歌、自然科學等，通過閱讀讓學生自主學習漢字，享受閱讀帶來的識字的樂趣，讓學生在閱讀中擴大識字量，豐富知識面，鞏固所學生字。比如 《盲人摸象》、《農夫和蛇》、《小馬過河》等寓言故事，《天鵝湖的故事》、《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》等童話故事以及 《學兒歌》、《腦筋急轉彎》、《十萬個為什么》等書籍，都是很好的課外閱讀識字書籍。經過一段時間的閱讀后，可以讓學生在學校里交流彼此閱讀的故事，并把自己在故事中學到的新的字教給其他學生，讓學生當一回“小老師”。這樣，一方面可以檢驗學生的識字情況，另一方面，通過這種閱讀活動，不但可以擴大學生的識字數量，也增強了學生閱讀的積極性。

四、將識字教學融入到猜謎中，充分發揮學生想象力

小學生都喜歡猜謎，為了能讓識字教學課堂變得生動有趣，教師可以利用小學生這一特點，將猜謎語與學生的識記生字教學聯系在一起，通過猜謎來鞏固所學知識，調動學生的學習積極性。

教師在課堂上可以讓學生做“你說我猜”的小游戲：讓一位小學生做動作，其他小學生猜漢字，通過這種方式幫助學生建立事物與文字的關系。教師也可以根據字形的特點，出謎語讓小學生猜，用猜謎語的方式幫助學生識字。如教“田”字時，教師讓小學生猜謎語：“四面都是山，山山都相連，這是什么字？”經過適當提示后，小學生們都會回答是“田”字。又如，在教“化”時，教師讓小學生猜謎語：“種花要除草，一人來一刀，這是什么字？”學生在想的過程中，很自然地就理解和掌握了字形與字義。除了讓學生猜字謎外，教師還可以引導小學生自己出謎語。

結語

總之，識字教學的方法還有很多。在識字教學過程中，小學語文教師應該采用多種多樣的識字方法，不斷激發學生的學習興趣，教會學生把握多種識字方法，使識字學習由單調乏味變為有趣生動。

（作者單位：甘肅靜寧縣新城小學）