淺議課堂教學的有效切入點

左瑜

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淺議課堂教學的有效切入點

左瑜

內容摘要：課堂教學要怎樣才使教學目標達成效果好？這是一線教師最操心的問題。本文作者認為，教學教學效率的高低，取決于教師對學生的認知，要研究如何讓學生優質學習的規律，注重師生的互動，課堂內容精當，講究一課一得。

關鍵詞：有效優質學習學講結合，一課一得

怎樣才能讓課堂有效？加里·鮑里奇（美國有效教學、評估與評價的權威）在其著作《有效教學方法》中就曾指出，促成有效教學的五種關鍵行為是：清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。這五個關鍵行為里，就有兩個直接提到學生。引導學生投入學習過程是致力于增加學生學習學術性學科的時間。確保學生成功率是指學生理解和準確完成練習的比率。終上所述，我們可以觀察到有效教學的切入點就是要把目光投射到學生身上，不能把學生當成空瓶，一味地往里面裝東西，而是關注學生需要什么，能如何接受，接受得如何。

正如吳松年（北京教育學院原副院長，著名教育家，教學藝術專家）教授提出，課堂評價的唯一標準應該是學生學習的有效與否。因此在教學過程中，學生才是教學的對象，教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地讓學生成為課堂學習活動的主體。教師要根據學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，采用合理的教學方法，搜集相應的教學資源或創設恰當的教學情境進行教學。所以我認為，關注學生才能提升課堂教學的有效性。

首先，要研究如何讓學生優質學習的規律。

美國學者埃德加.戴爾（Edgar Dale）在1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后：閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%；參與討論，發言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。

從這個理論可以看到，只有學生主動參與，他才會記得牢知識，才會掌握方法，才會運用，形成能力。學生追求的是自己需要的東西，在探究的過程中，他是快樂的，通過克服困難獲得成就感或滿足感，知識就永久地記入了腦海。只有在學生自覺自主自愿的情況下，教學才能有效。這種自覺自主自愿的研究活動帶來的是能力的培養。因此，要想提高自己的教學的有效性，就要研究清楚這個學習的金字塔，用它來指導自己備課，選擇教學方法，安排學生活動，設計教學目標。

其次，課堂教學要學講互動，要激發學生興趣。

很多學生實際上是抱著想學的心態走進課堂的。可學什么讓學生倍感迷茫，同時課堂上老師的包辦代替讓學生失去了求知的好奇心，課堂變得沉悶無趣。高中語文教學強調學生在課堂教學環節中的主體作用。我認為要讓學生自主地學起來，要明確學習的方向，就要利用好學案，讓學生知道一篇課文的學習目標，為他們設計一些指引學習方向的問題，問題要精，要有探究的價值，讓學生基于自己的閱歷先去與作者交流對話，讓學生在學習小組內開展深度的學習交流。

布魯納說過“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”課堂教學中，老師用飽含濃郁感情語言朗誦課文，或播放適宜的背景音樂來調節學生情緒，或據課文內容融入相關故事配合講解，或投影圖文并茂的幻燈片，對學生的提問而注意個體差異，對回答問題的學生給予肯定贊美。生動活潑的課堂氣氛促進了融洽的師生關系，融洽的師生關系又成為教學活動中寶貴的動力源泉，這就形成了良性循環，使教學活動充滿了生機和活力。教師在課前設計好教學互動，不管是分組討論式教學，辯論式教學，還是表演式教學，要調動學生的積極性，給機會，給平臺讓他們能大膽發表看法，敢向老師質疑，分享探究時查詢到的觀點，師生共同分析，讓思想與思想碰撞，智慧與智慧較量。當學生在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到了創造的歡樂，又充分地顯露了自己個性時，就能實現師生間的知識同步、思維共振、感情共鳴。學生在輕松的狀態中釋放出巨大的學習潛能，學得輕松、愉快，心中就不會對課堂厭煩，這樣就能激發他們求知的欲望。

最后課堂上要精簡知識，以點帶面，講究一課一得。

當今的社會是一個對人才的要求越來越苛刻的社會，社會呼喚的不是僅掌握某一特定學科知識的人，而是需要能將分散存在的知識融會貫通，創造出新的知識并付諸新的應用途徑的人。因此，老師的責任只在于教會孩子們將知識以點面形式融會貫通的能力。語文學科的教學要求是方方面面的，既有字、詞、句、段？、篇、章方面的要求，又有語法、修辭、寫法參悟上的要求。如果教師在教學中一味求全，教學效率低下不說，就是學生也是難以接受的。以點帶面，有的放矢的閱讀教學思想就要求我們？縱觀教學全局，牢牢把握重要訓練點，一切教學活動圍繞重要訓練點，真正做到點面結合，有的放矢。

（作者單位：貴州興義市第五中學）