小學識字教學語境化探究

吳菁菁

小學識字教學語境化探究

吳菁菁

小學識字教學應根據學生心理發展水平和認知發展規律,在遵循漢字特點的基礎上，結合具體的語言環境進行，即實現識字教學語境化。斯霞老師的隨文分散識字教學中就充分滲透了大量的語境意識，對當今識字教學大有啟發。

識字教學語境化斯霞

語境，即語言環境，當前語境教學理論認為教學不能脫離具體的語言環境，識字作為語文學習的起點及基礎，更是如此。那種將識字教學與讀寫聽說、與現實生活相割裂，不顧兒童學習興趣、需要，為了識字而識字的做法……都是不可取的。強調在語言環境中識字，是隨課文分散識字教學的一大特點，與語境化教學在理念上高度一致，小學識字教學需要實現語境化。上世紀五十年代，南師附小的斯霞老師改革舊的分散識字教學，以加強詞義教學為出發點，提出“字不離詞，詞不離句”這一原則，在今天看來，這正是一種語境教學的實際運用。

一.斯霞識字教學中語境意識的滲透

1958年，斯霞老師接受了當時江蘇省教育廳對于學校學制改革試驗的任務,接手試驗班語文教學。為了盡快將識字教學的效率提上來,同時保證語文教學高質量，她開始了識字教學的新嘗試：先讓學生掌握識字的基本工具——漢語拼音和一批較為簡單的獨體字。接著，增加看圖識字、記短語、造句子以及讀課文的數量，根據學生的實際接受能力，或聯系上下文語境、或結合生活實際,或帶領學生生成性學習……總之,各種生動靈活的方法運用其間。之后，在以識字為重點的基礎上,或者保證完成識字教學目標后,處理好閱讀、寫作和語言訓練的關系,培養學生全面的語文素養。

她的這一套方法中滲透了大量語境意識：

1.“字不離詞，詞不離句”這一原則，其含義就是在特定的語境中來了解、領會與掌握生字詞。這是斯霞隨文分散識字最主要的特征，也是最能體現其語境意識的一方面。在識字教學中，生字詞的提出跟隨課文內容，不會過于突兀，讓學生在特定的語言環境中自然地接觸到生字詞，同時也是在兒童理解的基礎上教學。斯霞提出，一般字詞的講解，要盡量直觀①。兒童作為識字教學的對象，基本處于學齡初期，他們的共同心理特征常表現為好奇心強、注意力易分散、對于感興趣的事物有強烈的熱情等等，倘若枯燥的進行傳統式教學，要求學生死記硬背，一味追求課堂默寫、檢測，不去理解字詞在上下文中真正的含義，既無法調動學生記憶的積極性，影響長時記憶效果，更不可能熟練運用漢字進行閱讀與表達。另外，對于一些虛詞，如“可是”、“雖然”，還有一些抽象的實詞,運用直觀法或從字面去解釋含義效果不佳,但放在整篇課文或具體語境中來理解就容易得多。

2.結合學生的生活經驗來講解字詞。對于母語教學來說，兒童從出生起就受漢語的熏陶，生活中有意或者無意都接觸了一定數量的漢字，學生已有的認知經驗會在之后的學習中起重要的作用，教師如何利用好是關鍵。小學生在入學前，可能就已經認識或者會寫一部分漢字，根據他們的生活經驗已經能夠理解一些詞語含義，這是識字教學中一筆不可多得的資源。要盡量發揮這一優勢，教師還得多在教學中結合兒童的生活體驗進行生動講解。

3.在學生平時的生活中，把握好時機，隨時教學。從語境教學理論的觀點出發，認為語文教學是以學生語文素養的提高為目標，在某一特定語境背景下的對話交流活動。②這里突出了特定語境、提高素養、對話型交往活動三個方面的內容。而在學生平時的生活中，教師可以依據特定生活情境，有意選取具體的某個生活現象或問題，引導學生將注意力集中，抓住時機，促成教學。這里的教學方式多以師生間的交談、對話、討論呈現。斯霞在教學中會有意識地創造時機，讓學生在自然而然的生活中學習。這樣對于某個生字詞的理解就比較到位，記憶也比較深刻。

二.成果及對當今識字教學的啟發

經過五年制的學習，這一實驗展現出了令人可喜的成果。其實驗班學生在一年級，便可認識1000多個單字，升至三年級，已可認字接近4000個，八成以上的字都達到了“四會”的要求。除此之外，不少學生已經具備獨立閱讀中短篇小說，寫四百字左右的短文的能力。這項試驗達到了縮短學制（由六年制縮短為五年制）、提高效率、減輕負擔、全面發展的目的，這一成果即使是在21世紀的今天，仍然是一大突破，是語境識字教學成功經驗的典范。

斯霞的隨課文分散識字有著深遠悠久的歷史，卻為當今語境教學理念提供了充分的實踐經驗，在當時勇于創新，敢為人先的斯霞老師，在識字教學方法的實踐中體現著語境意識，已逐漸被國內很多研究者發現、接受并指導應用。

注釋

①斯霞.斯霞文集3教育實踐卷 (一) [M].江蘇:江蘇教育出版社，2010：83.

②孔凡成.語境教學實施途徑例說[J].小學語文教學.2006(5)

（作者單位：南京師范大學）