基于翻轉課堂理念的演講與口才課程教學改革設計

董福升

基于翻轉課堂理念的演講與口才課程教學改革設計

董福升

隨著信息科學技術的發展和教育理念的不斷革新，演講與口才課程的授課形式也要相應進行調整，以滿足新時代學習者的學習需求。根據課程性質及大學生口才現狀，演講與口才課程可以借鑒和吸收翻轉課堂教學理念，以學生為中心，培養學生實踐能力和自主學習能力。

演講與口才翻轉課堂教學改革

“演講與口才”是綜合培養大學生口頭表達能力的人文素質類課程。教育部關于職業核心競爭能力文件指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作；提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力”。這里的職業核心競爭力就包括了演講、溝通、協作、人際交往等方面的口語能力。在高等教育大眾化階段和國家大力發展應用型本科院校的大背景下，演講與口才課程越來越受到重視，許多院校逐漸將其由選修課轉變為必修課、由只有少數專業開設的專業課轉變為大多數專業學習的人文通識類課程。大學生通過演講與口才課程的學習，能夠提高自身綜合素質，對求職就業、創新發展都有積極意義。

一.大學生口頭表達能力現狀

筆者就“大學生口頭表達能力現狀”、“對演講與口才課程的看法”等問題，對武昌首義學院新聞與法學學院的一百余名學生進行問卷調查，年級分布于大一到大三，專業包括漢語言文學、新聞學、廣播電視新聞學、法學等專業，調查結果摘要如下：

1.90%以上的大學生對自己現有的口頭表達能力不甚滿意，這其中又有50%的同學表示“很不滿意”。不滿意的項目主要是聲音不佳、表情動作僵硬、說話欠邏輯、描述能力差、應變能力差等。

2.關于造成口才不好的原因，83%的學生選擇了“從中學到大學并無相關課程”，87%的學生選擇了“學校舉辦的相關實踐活動較少，缺乏鍛煉平臺”等。

3.關于“口才能力與求職就業的關系”，90%以上的選擇了“密切”或“十分密切”，關于“口才能力與綜合素質”的關系，92%以上的學生選擇了“較為相關”或“密切相關”。

4.關于“希望課程采取的授課方式”，幾乎沒有學生希望老師采用傳統課堂的“教師以講為主、學生練習為輔”的授課方式，而是希望教師“多放相關視頻和案例”、“利用網絡平臺分享有益經驗”、“舉辦類似比賽性質的活動”、“小組討論”、“鼓勵、引導學生發言”等。

5.關于“提高口才的迫切性”，80%以上的學生選擇了“迫切”或“十分迫切”；關于“開設演講與口才”課程的必要性，幾乎所有學生都選擇了“有必要”，并且有70%以上的學生認為“大一、大二開設比較好”。

6.關于“口才訓練的目的”，80%以上的學生選擇了“提高就業能力”，超過70%選擇了“增加自信”、“提高人文素養”等。

通過調查我們發現，大學生對自身口才現狀有較為清醒的認識，也認識到口才與自身素質、整體形象、求職就業密切相關，他們認為改變現狀迫在眉睫。此外，因為一些主客觀原因，大學生口才方面存在的問題多種多樣，他們十分希望授課老師改變教學思路和教學方法，采用更為積極有效的方式提高教學效率，激發學習的主動性和積極性；同時大學生希望校園為他們提供更為廣闊多樣的實踐平臺，以形成課上課下的合力。學習者的這些學習需求，為演講與口才課程的授課教師們提出了新的要求。

二.演講與口才課程借鑒翻轉課堂教學法的意義與價值

隨著信息科學技術的發展和教育理念的革新，演講與口才課程的授課形式也要相應調整，以滿足新時代學習者的學習需求。這里面急需解決的問題是，如何提高教學效率？如何激發學習者學習主動性？如何將以知識傳授為主的教學過渡到以實踐創新為主的自學？

翻轉課堂教學法的出現，為演講與口才課程的研究者提供了一個新的教學思路。所謂翻轉課堂，即將課堂之上與課堂之下進行位置對調，將過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課堂之前。學生先在課堂之外借助計算機、手持終端等現代信息技術設備，對教師在課堂講授前準備的教學材料或創建、錄制的教學視頻進行預習或自主學習，預習完后帶著疑問回到課堂；教師在課堂不再講授理論知識，而是以回答、引導、提問等互動性活動組織教學，針對不同學生提出的個性化問題，采取小組討論、情景模擬、單獨指導等方式，來指導學生進一步學習，由此形成“先學后教”的教學模式。

我們認為，根據課程性質及大學生口才現狀，演講與口才課程應該借鑒和吸收翻轉課堂教學理念，其價值與意義體現在以下幾個方面：

首先，明確了教學活動中學生的主體性。演講與口才是一門實踐性課程，這就要求教師在課堂上精講，重視和強調學生在整個教學活動中的主動性地位，促進學生的學習積極性。學生為了能在課堂上更好地與同學開展小組討論、跟老師進行交流互動，并贏得好的評價，他們除了需要自覺、仔細地研究學習材料之外，還需廣泛閱讀相關文獻，做好最充分的準備。翻轉課堂使學習本身成為了一種激勵和鞭策，學生在主動性學習中體會到獲取知識的樂趣。

其次，充分尊重學生的個體性差異。在演講與口才課堂上，我們發現學生之間往往有較大的差異性，這是由學生的口語水平、知識儲備、興趣重點、性格差異等決定的。傳統課堂的時空局限性，使教師面對幾十甚至上百學生時無法照顧到每個學生的學習習慣、理解能力以及個性需求，由此很難為學生提供適當的教學條件，教學難度、進度等只能以適應大多數學生為原則。根據“掌握學習理論”，只要提供最佳的教學條件，足夠的學習時間，絕大多數學生都會掌握學習任務，獲得良好成績。翻轉課堂的出現，為學生提供了足夠的時間，學生可以根據自己的日程安排，在最佳精神狀態下，選擇一個自己喜歡的地點進行在線、自主學習，把握自己的學習進度，比如：快進、暫停、重播等，也可以與他人協作、討論；同時，教師為每個學生提供所需的反饋和個別化的矯正性幫助，使教育真正面向全體學生，重視了教育的全體性。

此外，有利于在實踐中培養學生創新、批判、協作等素養。演講與口才的終極追求是在培養學生“動口能力”的基礎上，使學生形成“實踐思維”，賦予他們解決工作生活中實際問題的思路和方法；并且在提問、溝通、批判、協作的基礎上形成創新思維。翻轉課堂實踐了掌握學習、主動學習、協作學習、探究學習、同伴教學、創客教學等多種教學理念，為學習者營造了一個民主、尊重、和諧的學習環境，學生不僅在課堂上有充分展示自我的空間，獨立地發表自己的看法，還能對別人的思想、觀點加以評說，提出新的觀點。學生長期沉浸在動口、動手、動腦的實際活動中，使掌握知識和發展能力在學生身上得到有機的統一。翻轉課堂強調小組成員合作互助，以共享信息與資源、共負責任、共擔榮辱為原則，釆用對話、商討、爭論等形式對協作學習主題的問題進行充分論證，最終增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。

最后，利用現代信息技術大大提高了學習的有效性。隨著互聯網的發展和智能終端的普及，越來越多的學生樂于利用網絡進行學習，在教學活動中融入現代移動信息技術是提高教學效果的有效方法。個人智能終端包括智能手機、平板電腦、筆記本電腦等，教師選取和制作的微課內容主要指微視頻，也包括PPT、動畫演示、三維呈現、產品設計或生產過程的現場錄像等。信息技術注重了教學的直觀性原則，讓抽象的理論更加直觀，使晦澀的知識易懂；教師講課錄像可以借助于信息技術長期保存，便于學生反復研讀、及時復習，注重了教學的鞏固性原則。總之，先進的信息技術讓教學更加方便，有助于提高學習效果。

三.基于翻轉課堂的演講與口才課程改革

要讓課堂真正“翻轉”起來，就要從人才培養目標、教師素質、課程內容、教學方法、評價體系等全方面進行革新。

第一，在人才培養目標上，要以培養學生職業核心能力為宗旨。應用型本科院校以“強化實踐能力，契合社會發展”為辦學理念，著重培養面向生產、管理、服務一線的應用型人才，為地方、區域經濟建設與社會發展服務。演講與口才課程就要緊密結合經濟建設和社會發展中各行各業的實際情況，培養懂專業、會溝通、會交流的人才。例如，現代社會對教師職業的要求越來越高，除了要有過硬的專業知識以外，還必須具備良好的普通話能力和溝通表達能力。根據這一現實需求，我們在課堂上對將來想從事語文教師職業的同學，有針對性地培養其教學語言、授課體態、朗讀朗誦等方面的實踐操作能力，并將普通話證書與考核成績掛鉤，使他們初步具備教師的職業能力。

第二，在教師素質方面，要轉變觀念，提高“微課”教學能力。一方面，教師要完成從“領導者”向“引導者”、“傳授者”向“共同學習者”的轉變；另一方面，教師要緊跟現代信息技術的發展趨勢，用更易于學生接受的教學方式進行教學設計，如教利用互聯聯網和移動終端錄制微課等。所錄制的微課要兼顧知識性和趣味性，每個知識點少則幾分鐘，多則幾十分鐘，這就要求教師通過自學不斷完善教學水平，提高操作技巧。

第三，在授課內容選擇上，要根據職業方向明確重點。演講與口才課程的授課內容豐富，包括普通話、公眾演講、邏輯思維、體態語、論辯、職場口才、求職口才、日常交際口才等等。在內容選取上，教師要緊緊圍繞“促進職業發展”的教學理念，以普通話、演講、朗讀等基礎性項目為圓心，根據不同專業學生特點來突出行業、職業口才特點，有針對性地補充專業類口才（如教師、主持人、導游、禮儀、商務口才等）的教學。如新聞專業突出出鏡采訪、訪談、危機處理等能力，法學專業突出論辯、說服能力，漢語言文學專業突出朗讀朗誦、教師授課能力等。

第四，在教學方法上，要做到全面“翻轉”。

首先，是“課上”與“課下”的翻轉。傳統課堂的教學方式是“先教后學”，教師一般按照“準備教案——新課導入—知識講解—布置作業—學生對知識的消化、理解和吸收”等教學流程進行教學；而翻轉課堂則是“先學后教”，按照“教師錄制視頻（準備材料）—學生課下預習—課上檢測預習效果—學生提問質疑—小組討論解決問題—教師個別輔導”的程序完成教學。內容豐富的教學視頻將大大教師的備課量，與時俱進的教學材料和難以預測的學生提問對教師的備課能力也提出了挑戰。

其次，是“理論”與“實踐”的翻轉。“演講與口才”要始終貫徹“精講多練，注重實踐”的教學原則。教師要將理論學習與實踐的時間分配比例進行調整，在課堂中減少教師的講授時間，讓學生更多參與到練習與討論中。例如，在講解論辯口才時，教師可以不先講解辯論理論和原理，而是事先將需要觀看的視頻材料發給學生自學、思考，在課上教師通過引導讓學生提出疑問、總結論辯方法，然后分組就某一熱點問題進行課堂討論或辯論，教師只是在課堂尾聲加以總結，畫龍點睛，這樣的授課方式可以大大提高學生的學習熱情，學習效率得到提高。

最后，是“師”與“生”關系的翻轉。傳統課堂教學中，師生教學過程幾乎沒有交互性。現代大學生已不滿足于現有的師生交流方式，他們更希望老師作為“朋友”、“師長”來共同參與到他們的學習，與他們一起建構知識。翻轉課堂轉變了傳統教學中教師和學生的角色定位，課堂以學生為中心，老師作為引導著起著答疑解惑和把握大方向的作用，而具體的學習過程交由學生自主完成，學生很容易在這樣的師生關系中得到信任，并有此感受到獲取知識的快樂和自信。

在以上“三個翻轉”的基礎上，教師還可以靈活運用多種教學手段豐富課堂。如情景設置法，由于翻轉課堂教學中引入了大量的視頻資料，這使情境的創設更加容易，例如，在講解求職口才時，教師可以根據預先觀看的電視招聘節目《非你莫屬》，在課堂上創設一個與節目相似的教學環境，將學生分為“求職者”和“面試官”，求職者根據自身情況撰寫簡歷，并準備問題，面試官現場提問并進行點評，在這樣真實鮮活的課堂中，學生的知識得到實踐和內化。

此外，還可以運用類似“創客教學”的方法進行。創客教學法有五個環節：一是創意，二是設計，三是動手制作，四是分享，五是評價。例如，學生在做說明型演講或說服性演講練習時，從選題，到撰寫修改演講稿、制作ppt，到最后的演講與點評各個環節，都體現了“創客”思維。

第五，利用利用網絡和第二課堂搭建實踐教學平臺。教師可以通過建立微信群、微信公眾號、QQ群、微博等網絡社交平臺，來搭建與學生的課外交流平臺，通過定時推送課外閱讀材料、視頻等，使學生充分利用零碎化時間進行知識鞏固。此外，教師要積極搭建和參與與口才相關的第二課堂中，如演講比賽、詩歌朗誦比賽、辯論比賽、求職就業大賽等，在比賽中加強與學生的交流，發現問題，甚至可以錄制視頻作為教學材料。

第六，建立完善的評價體系。評價體系要注意幾個“轉變”：一是從關注完成學業轉變到更關注良好學習習慣的養成；二是從關注學習成績獲得轉變到更關注掌握方法；三是從重視某一專業知識轉變到重視身心全面發展；最后是從關注現狀轉變到重視發展潛能。

（作者單位：武昌首義學院新聞與法學學院漢語言文學教研室）