淺談?wù)Z文教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系

蔣明富

淺談?wù)Z文教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系

蔣明富

課外閱讀是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀大量的典范的文學(xué)作品，不但能有效地積累字、詞及相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，而且能提高學(xué)生的寫作能力和說(shuō)話能力。

寫作能力閱讀能力課外閱讀

一.大量閱讀文學(xué)作品是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)

語(yǔ)文是語(yǔ)言與文學(xué)的簡(jiǎn)稱。語(yǔ)言由字、詞、句組成。文學(xué)是由語(yǔ)言構(gòu)成表示一定美感的藝術(shù)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往是語(yǔ)言運(yùn)用的典范。曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》、魯迅的《阿Q正傳》《祥林嫂》、老舍的《茶館》《四世同堂》以及朱自清的《背影》等都是北方漢語(yǔ)言運(yùn)用的杰作。這些優(yōu)秀的文學(xué)作品被大量節(jié)選編入中小學(xué)教材，學(xué)生通過對(duì)這些文章的學(xué)習(xí)，掌握了漢字、詞、句，并從中受到一定的思想熏陶，形成了積極、正確的人生觀與價(jià)值觀。在小學(xué)段，主要以識(shí)字教學(xué)為主，著重的是語(yǔ)言教學(xué)。到了中學(xué)段，則側(cè)重于文學(xué)教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)是構(gòu)建語(yǔ)文大廈的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，無(wú)意識(shí)中接受了某一民族語(yǔ)言的字、詞、句及其隱形的語(yǔ)法。每一民族文字的書寫形式，句子的組合形式是不一樣。大量地閱讀，有助于加深對(duì)其運(yùn)用的理解。特別是跨民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是需要如此。跨民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)或是同一民族跨方言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者往往受到母語(yǔ)的影響。標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)中說(shuō)的水牛，在海南苗語(yǔ)中說(shuō)是牛灰。在標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)里，修飾語(yǔ)在前；在苗語(yǔ)里修飾語(yǔ)在后。時(shí)下的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)的是主流民族的語(yǔ)言，主要是北方語(yǔ)言。這就需要跨語(yǔ)言學(xué)習(xí)者克服他們的母語(yǔ)言邏輯習(xí)慣，把自己作為該語(yǔ)族中的一員。用該語(yǔ)言去進(jìn)行交流，以培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。增加語(yǔ)言邏輯的積累。除了社會(huì)生活語(yǔ)境，閱讀該民族的文學(xué)作品是形成該民族語(yǔ)言邏輯的重要途徑。社會(huì)生活語(yǔ)境對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的，而閱讀異民族的文學(xué)作是可行的。語(yǔ)言的功能在于聽說(shuō)讀寫。大量閱讀文學(xué)作品無(wú)疑能提高學(xué)習(xí)者說(shuō)讀寫能力。這是一條較為廉價(jià)的學(xué)習(xí)方式。

二.課外閱讀是提高寫作能力的重要途徑

寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在寫作中不但要遣詞造句，組合語(yǔ)言材料，而且要融入其生活經(jīng)驗(yàn)。這一經(jīng)驗(yàn)，有來(lái)自于直接的生活經(jīng)驗(yàn)，也有來(lái)自于書本的經(jīng)驗(yàn)。在寫作過程中，學(xué)生要有言可述，就要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。但由于其年齡所限，他們直接的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏。這就需要學(xué)生大量閱讀中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，以間接的方式去體驗(yàn)社會(huì)生活，從而獲得一定的社會(huì)生活知識(shí)。俗話說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，書讀得多，想象力自然得到一定的開拓；書讀得多了，知識(shí)、語(yǔ)言積累到一定程度，文章自然就會(huì)寫好。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，初中生一年級(jí)應(yīng)“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這一規(guī)定，要求教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。教師在授課過程中，就要有計(jì)劃、有目的、有選擇地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的文學(xué)作品。學(xué)生的閱讀，只有在量上達(dá)到了一定的程度時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。才會(huì)有話可說(shuō)，有話可寫。廣泛地閱讀不但能開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)，更重要的是能提高學(xué)生的寫作能力。其二者之間的關(guān)系正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。學(xué)生在寫作過程中，自然而然地把所學(xué)到的知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)傾訴于紙，表其內(nèi)心的情緒。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，這二者是缺一不可的。學(xué)生們從幼稚園就開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但到初中有些學(xué)生還是不能寫出一篇像樣的文章，其根由就在于學(xué)生不但讀的少，而且寫的更少。教師在授課過程中，就要有計(jì)劃地安排學(xué)生閱讀課外的文學(xué)作品，并進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練。正確處理好課堂教學(xué)與課外閱讀和寫作訓(xùn)練之間的關(guān)系。

三.課外閱讀是提高學(xué)生說(shuō)話能力的有效手段

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，在于全面提高學(xué)習(xí)者的聽說(shuō)讀寫的能力。說(shuō)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握某一語(yǔ)言技能的重要體現(xiàn)。說(shuō)話能力它包括復(fù)述能力、評(píng)論能力、演講能力、即興發(fā)言能力和辯論能力等。學(xué)生要使自己的話語(yǔ)言之有物，就必須有一定的知識(shí)累積。它來(lái)自于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。如《環(huán)境保護(hù)要以人為本》的論辨，學(xué)生如果不懂得環(huán)境保護(hù)的意義，不理解以人為本的內(nèi)涵，就沒有辦法做到言之有據(jù)。學(xué)生在說(shuō)話過程中，還需要運(yùn)用字、詞、句，使其能準(zhǔn)確無(wú)誤地表情達(dá)意，緊扣說(shuō)話的內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)生學(xué)習(xí)典范的文章，包括課內(nèi)與課外。課內(nèi)的文章必竟有限，要提高學(xué)生的說(shuō)話能力，就必須大量閱讀課外的典范文章。在說(shuō)話過程中，還涉及到字、詞的組織。它與該語(yǔ)言的邏輯有關(guān)。大量閱讀是跨語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成某一語(yǔ)言邏輯的有效途徑。

（作者單位：瓊中新偉學(xué)校）