關于主題式的歷史教學研究

金偉強

關于主題式的歷史教學研究

金偉強

為了進一步提高學生的探究能力，在新課改下，學校大力倡導以“主題式”進行教學。這種新的教學模式要丟以教學的主要內容和鮮明的教學主題為前提。在初中歷史教學中實施“主題式”教學有著極其重要的意義。本文通過對“主題式”教學的深刻探究，提出“主題式”教學的必要性，以“主題式”教學的必要性為論點，通過歷史課程中“主題式”教學中存在的問題，對主題的缺乏、定題的不準以及多主題進行分析，并提出解決對策。為初中歷史教學提供了一定的借鑒基礎。

必要性 存在問題 解決對策

一.初中歷史實施“主題式”教學的必要性

（一）“主題式”教學與初中歷史課程特點相統(tǒng)一

1.初中歷史教材采用時序與主題相結合的編排方法。初中歷史課本通過“學習主題”的方法，每個單元有明確的教學內容和清晰的知識結構。有利于學生在學習是形成一個通常的歷史脈絡。學生掌握了主題知識，就能有一個比較清晰的歷史脈絡，對學習效率的提高有很大的幫助。在實際歷史教學過程中，教學主題有鮮明的兩條主題，例如，以九年級上冊的兩條學習來說，主題分別是“侵略與反抗的主體”和“中國近代化”

2.學習主題是初中歷史課程標準內容的呈現方式。在教學中，學習主題是教學活動的關鍵，是落實基礎知識、培養(yǎng)學生基本能力的主要核心。

主題式教學打破了傳統(tǒng)的歷史教學觀念。改變了對歷史知識系統(tǒng)的完整性，從而以特有的“學習主題”為主，進一步表現出了歷史學科的特點。

（二）突出“主題式”教學的優(yōu)勢

學習主題是初中歷史教材呈現歷史內容的教學方式，這種方法進一步彌補了傳統(tǒng)歷史課本的繁、難、偏、舊的缺點，有效的改變了學生的學習方式，同時對歷史史實的發(fā)展順序和學生掌握的基本內容有中緊密聯系。因此，成為歷史學科中最為重要的特點之一。

（三）“主題式”教學對教學的有效性起著積極的存進作用

通過“主題式”教學，可以完成幾點教學目標：一是，“主題式”教學構建了學習環(huán)境，根據學生本身具備的知識為基礎，對溝通學生的書本知識和現實生活之間的聯系有著重要作用；二是，“主題式”教學是教師和學生對歷史的共同探究和學習的一種方式，對學生主體地位的發(fā)揮有著積極作用；三是，在“主題式”教學中，所創(chuàng)設的不同情境對激發(fā)學生的學習興趣有著很好的促進作用。

二.初中歷史課程中運用“主題式”教學所存在問題及分析

（一）“主題式”教學所存在的問題

1.缺乏主題。缺乏主題是指整堂課都是歷史知識的堆砌，誒呦一定教學中心內容。在教學中，教師也只是落實知識點，“照本宣科”不能有效的整合各知識點，不能深刻的體會的歷史背景內涵。如果課堂中，缺乏歷史知識主題，學生所獲得知識點也僅僅只是孤立的，沒有結構化的知識群。在課堂教學中，為了提高學生的課堂興趣，故而在教學中大肆增加故事量，以至于沖淡了課堂主題，導致教學目標不能很好的完成。

2.定題不準。主題定位不準確，在教學過程中，經常出現這種情況，教師對教學主題所創(chuàng)設的十分新穎，但是，整節(jié)課下來，卻極大的偏離了教學主題，對教學的時效性有很大的影響，并且對學生視力意識的培養(yǎng)有著嚴重的阻礙作用。例如：有的教師在講《辛亥革命》這節(jié)課時，認為辛亥革命是孫中山先生領導的，體現了孫中山先生的不屈不撓的革命精神，因此，將本節(jié)課的主題定為“孫中山先生的革命精神”。這個主題明顯是對本單元主題的不統(tǒng)一。

3.多主題。在教學過程中，有的教師對“主題”概念模糊不清，以為教學中有幾個教學重點就有幾個教學主題。這種認識是錯誤的。因為主題是整節(jié)課的重點內容，是一個獨立的精神層面的表現，能夠有效的對學生情感態(tài)度和價值觀進行教育，不是一個個獨立的歷史事件。如果教學內容過多，學生就不能準確的抓住學習主題，從而不能有效的起到“主題式”教學的作用。

（二）“主題式”教學存在問題的原因分析

1.教學設計方面的問題分析

（1）傳統(tǒng)教學中，對權威教材的迷信。在教學中，傳統(tǒng)教學觀念已深深的扎根在部分教師的頭腦中。他們認為，教材就是權威的，事實性的知識，教材具有權威性和知識性，教學就是為了把這些知識更好的傳授給學生，學生學習的過程，就是這些知識的獲得過程。

教師以“教材至上”觀念為基礎，嚴格的執(zhí)行《教學參考書》的方案。另外，由于受到教學的壓力，有些教師不敢對教材去處理，把教材看的過于重要，其實，教材

也只是普通的教學工具。在教學過程中，適當合理的展開“主題式”教學，就要打破這種傳統(tǒng)教材的權威性，從學生的角度出發(fā)，或增加或減少。

（2）不能有效的把握可證的主要內容。在教學過程中，教師不僅要把知識交給學生，還要學會通過歷史感悟，教會學生做人的方法，對于初中歷史教學內容，本研究主要以初中歷史九年級上冊為主要內容來介紹，課本內容有兩條主線，一條是侵略與反抗的歷史線索，另一條是近代化的探索歷史研究。

根據中國近代前期內容去選擇所需要的主題，在教學過程中，教師一定要圍繞這兩條主題線索進行內容的展開。

2.教學過程方面的問題分析

第一，教師對“主題”概念不清楚。不了解“主題式”教育的關鍵及在歷史課堂中所體現出的價值和意義。

第二，缺乏足夠的“主題”意識，之所以會導致這種局面的產生，究其原因在于教師對歷史的理解不夠深刻和全面。在新課改下，要求有明確的教學主題，這就要求教師不僅要接受理念上的“主題式”教學，還要應用于實際當中去。

第三，教師“主題”定位不恰當。有寫老師對教學“主題”的定位不恰當，把教學重點放在傳統(tǒng)的教材上，并局限于個人經驗，不能明辨事實，容易造成“主題”的偏離。

三.歷史教學中實施“主題式”教學策略

（一）關于準確定題

1.通過教學目標定題

教學目標包括三個層面“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。這三個層面更進一步的強調了歷史課堂對學生情感滲透的作用。因此，教學目標的確定一定要深刻的包含本節(jié)課主要內容，體現出本節(jié)課學生所要達到的認識程度以及注重培養(yǎng)學生的能力。通過探討“主題”，從而落實學生的知識點，體驗出其中的真情實感，順利的完成教學任務。

2.教學主題與教學重點的關系

教學主題不是教學目標也不是教學重點。教學重點指的是本節(jié)課的重要知識點，而教學主題則是根據本節(jié)課中的幾個知識點，而總結出來的具有歷史特點的話題。教學重點能夠真實有效的反應出教學主題，而教學主題深刻的涵蓋了教學重點。

3.確定教學主題的原則

第一，能夠深刻的反應出歷史的基本內容。歷史課本不能講所有的歷史都編排在內，因此，在選擇上，應該選擇能反應歷史發(fā)展的基本進程內容來作為教學主題。

第二，盡量符合初中生的心理特點和認知水平。由于初中生的思維比較發(fā)達，在事物的認識上也是非常感性。因此，對歷史的學習也是建立的興趣之上的。“主題式”教學根據學生的自身特點，并且通過不同地區(qū)的學生和差別，設立不同的教學主題。

第三，體現時代性和發(fā)展性。選擇比較貼近學生生活和社會的教學內容，并且緊跟革命教育步伐，提倡新課程的教育理念，及時反應研究成果，盡快把知識傳授給學生。

（二）對效拓展材料的選擇

1.根據教學主題選擇材料

在教學主題的選擇材料上有一定的標準。第一，選擇比較清晰的，能夠傳達信息的材料，并且讓學生通過這些材料對所要學習的知識有形成一定的主題認識；二是，選擇那些與學生本身具有的知識相沖突的材料，這不僅能有效的激發(fā)學生的獨立思考，而且對新知識的形成有著良好的促進作用；第三，選擇理性和有深度的材料。這些材料更能激起學生思維的碰撞，升華學生的認知水平。

2.材料選擇的原則

（1）材料的真實性。歷史的學習是一種體驗，雖然歷史已經成為過去，不讓讓學生參與其中，但是，教師可以通過歷史材料讓學生深刻的了解歷史場景。歷史教學的知識，必須要是真實的史實，充分遵循材料選擇的真實性。

（2）材料的客觀性。“以史導論”是歷史教學的基本原則。有些教師雖然明白其中的重要性，但有時為了某與結論，視大量的史實而不見，只選擇這一結論的史實或者選擇同一個觀點的許多史料。

（三）對歷史課堂主題的升華

1.對初中歷史教育終極目標的完成

通過歷史知識的教育，讓學生感受歷史并體驗歷史是歷史教育的本質。成為當今社會的發(fā)展方向。歷史課堂不僅僅傳授著歷史知識，更增強了學生的歷史意識、歷史知識的汲取、視野的開闊以及知識的豐富，對學生歷史責任感的培養(yǎng)有著極大的作用。

2.以生命文化角度去觸及學生精神層面

新課程對學生的精神生活十分重視，在歷史教學中，要把歷史所蘊含的情感深刻的滲透到學生的精神領域去，養(yǎng)成學生自主學習的習慣，從而升華到學生的精神層面。

主題教學對學生心弦的撥動，學生情感的激發(fā)以及積極性的調動都有著很好的促進作用。通過教師在課堂中的激情演講，使得整節(jié)課的內容充分的得到了升華，從而讓學生更有效的掌握課本知識，體驗歷史情感的效果。

在歷史教學過程中，以“主題式”展開教學，這種教學方法打破了以往的傳統(tǒng)教學模式。是對教師重組教材能力的一種考驗。另外，“主題式”有很強的探究性和跳躍性，這就要求教師應該具備一定的歷史研究水平，從而更順利的完成教學任務。

1.費元度，卞張芳.歷史教學主題設計的路徑和方法［J］.江蘇教育研究.2012 (30)。

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3.陳瑩靜.高中歷史課中主題式教學初探［J］.麗水學院學報.2012(04)。

4.鄭忠平.主題式教學模式在思想政治理論課中的運用［J］.湖北函授大學學報.2012(07)。

（作者單位：浙江平陽縣騰蛟第一中學）