多媒體技術在小學英語教學中的應用

沈寧

多媒體技術在小學英語教學中的應用

沈寧

以多媒體為代表的現代信息技術為課堂教學改革指明了方向，促進教學結構的整體優化。但多媒體是一把雙刃劍，用得好會為課堂教學增色，激發學生學習興趣，提高學生能力和教學效益；用得不好不僅不利于教學效果的提升，反而會成為教學的累贅。文章對多媒體技術在小學英語教學中的應用進行了分析。

多媒體技術 小學英語 教學

一.堅持學生主體性與教師主導性的統一

建構主義提出：學生是認知的主體，學習的主人，是真正意義上的知識構建者。突出學生學習的主體性與教師的主導性應貫穿于教學的始終。然而在運用多媒體教學中許多教師成了課件的播放者，而學生則成為了課件的欣賞者，教學主體性與主導性不突出，換湯不換藥，由傳統教學的“人灌”演變成了現代教學手段下的“電灌”，學生依舊是課堂教學的附屬，是被動接受知識的容器。在運用多媒體的過程中學生的主體性與教師的主導性不可動搖。教師在制作與操作課件時要在適當的機會預留空間，讓學生有獨立思考與開口說英語的機會，這樣才能徹底改變以傳輸為主的單一的學習方式，成為教師與學生、學生與學生有效互動的多向過程。這樣才能充分發揮學生學習的主動性與能動性，發揮教師的組織、指導作用，使學生通過自身的努力與教師的幫助主動地構建知識。

二.堅持傳統教學手段與現代教學手段的統一

許多教師在運用多媒體時，片面地夸大多媒體的作用，而排斥其他教學手段。這樣做最大的不足在于多媒體課件是一頁一頁顯示的，具有瞬間可視性，當這頁的內容講完，翻到下一頁時，上一頁的內容學生無法看到，一節課結束，學生往往很難從整體上全面把握此節知識點。我們要認識到多媒體只是一種輔助教學手段，而并非教學的全部，傳統教學手段與現代教學手段二者并不排斥，而是互相補充，對于傳統教學手段并不能一味排斥，而是要在繼承的基礎上做到創新，根據二者的優勢在不同的時機運用正確的教學手段。如針對多媒體瞬間可視性，我們可以即時將一些英語的重點內容板書，待講課完畢幫助學生整體預覽。又如英語是一門語言，對于語言的學習，要講與練并重。在運用多媒體時要為學生的說英語、用英語留足空間。一是讓學生有充足的時間閱讀文章，這樣可以使學生在讀中理解文章大意，提升學生聽與讀的能力，促進知識的內化。二是讓學生用英語進行充分的交流。針對某一內容要引導學生大膽地發表個人見解，使學生在練中復習與鞏固所學知識，促進對知識的構建與重組。

三.堅持課件形式美與內在美的統一

有些老師在制作課件前片面地追求形式美，課件做得花里胡哨，而缺乏實質性的內容。如有的老師在導入新課時又是播放音樂，又是播放圖像，確實吸引了學生的注意力，學生興致也很高，但是這些與所要講解的內容關聯不大，播放完畢就直接進入了教學。可以說導入環節的設計沒有起到任何效果，相反還對學生的學習造成了干擾，使學生的注意力過多地集中在與教學內容無關的事物上，分散了學生的精力。一個完美的課件絕不僅僅是形式上的美，而更多地在于內在美，也就是要實現形式美與內在美的完美結合。導入要精練而富有趣味性，要與教學內容緊密相關，要在學生松散狀態與良好的思維狀態間實現很好的過渡，從而吸引學生的有意注意力，集中學生的精力，使學生迅速地進入正題。教師要在課件的制作過程體現出自己的個性特色，只有有特色、有創見的東西才能吸引學生，才能贏得學生的喜愛，激發學生學習的激情；只有這樣的課件才是成功的課件，才能使多媒體成為教師的左膀右臂，才能讓我們的教學充滿生機與活力，取得最佳的教學效果。

四.處理好預定與生成的關系

課堂教學是一個動態生成的過程，而多媒體課件是教師根據教學的實際情況進行的課前預設，有些教師甚至是直接從網上下載相關的課件，忽視學生具體的學情。在教學的過程中難免會出現一些問題，而使教師無法按照預設的課件進行講述，此時一些教師手足無措，而強拉硬拽將學生的思維與注意力轉移到課件上來，而此時學生興趣全無，教學收效甚微。最根本的原因就在于教師在設計時沒有充分地預想到課堂生成因素，無法靈活地運用教學機智處理這些所謂的“不和諧因素”。在設計課件時我們要對學生可能會出現的問題進行充分的預設，為學生的獨立發言與交流提供時間，要以博學與專長引導學生的發言，運用教學機智與教學藝術，將學生的討論引向正題，引向深處，而不要成為簡單的課件播放者，而要成為課件的制作者與完善者，學會在小學英語教學的過程中根據不同的情況適當地調整，不斷地激起學生的興奮點，將學生的學習引向高潮。

多媒體技術在小學英語中的教學是一把雙刃劍，只有根據科學的教學方法，合理的運用多媒體技術，才能真正做到提高學生的學習興趣，提高教學質量的目的。

（作者單位：河北涿州市普利莊中心校）