淺析小學(xué)作文教學(xué)的方法

肖小蘭

淺析小學(xué)作文教學(xué)的方法

肖小蘭

作文難題已經(jīng)成了小學(xué)語文中的常態(tài)，傳統(tǒng)語文作文教學(xué)是從小學(xué)中年級開始寫作，但如今小學(xué)一年級就已經(jīng)開始涉及到作文。語文作文的要求是語句通順，句式正確，把生活中學(xué)到和觀察到的用文字表達(dá)出來，發(fā)揮想象力和對周圍事物的認(rèn)識和感想，但因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，書籍閱讀太少知識面不夠，詞匯匱乏，組織能力太差，以至于作文無話可寫，所以導(dǎo)致教師很難完成在作文教學(xué)中的工作。

小學(xué)作文 問題探析 觀察能力 積極性

語文是教學(xué)中必不可少的科目，而作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是讓小學(xué)生和老師都感到頭疼的問題，學(xué)生在初次接觸作文，不理解作文的概念和寫作的技巧，抓不住寫作的重點(diǎn)，所以不愿意寫作，覺得無話可寫，也不知道怎樣去寫。

一.小學(xué)語文作文教學(xué)問題

宏觀來說，寫作就是把對世界對植物生物的一種認(rèn)識用文字表達(dá)出來。微觀講，就是把對身邊的事物變化以及對生活上的了解和體會表達(dá)出來。所以，小學(xué)作文已經(jīng)是不可替代的一部分。想要提高學(xué)生的寫作水平和調(diào)動學(xué)生的積極性必須在教師和學(xué)生的身上同時做文章。

（一）教師方面

1.教師缺乏改革精神。部分教師缺乏作文教學(xué)改革精神，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)沒有創(chuàng)新，方向不夠明確，讀寫并未做到真正結(jié)合，很大一部分時間都占用在內(nèi)容講解上，不是重復(fù)指導(dǎo)就是在標(biāo)點(diǎn)符號上面做文章，缺乏層次性，這樣沒有新意的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出來的文章趨于雷同，嚴(yán)重影響了孩子的思維發(fā)展。在寫作時教師為了完成任務(wù)讓學(xué)生長期停留在仿寫甚至套作上，學(xué)生不能憑借自己的想象力和創(chuàng)新力來寫作。

2.自身文學(xué)修養(yǎng)不足。現(xiàn)在的語文老師沒有認(rèn)認(rèn)真真完整的讀過一本名著的人大有人在，也很少去看一些文學(xué)性強(qiáng)的好文章，自己平時也很少練習(xí)寫作，甚至教學(xué)的教案以及上課需要從哪些方面進(jìn)行講解都要從網(wǎng)上下載，文學(xué)功底薄弱，文學(xué)素養(yǎng)偏低，這樣的老師怎能成為學(xué)生最敬佩的人，所以老師必須要以身作則，從自己做起，提升自我文學(xué)修養(yǎng)。毛澤東說：“活到老，學(xué)到老”，不是你今天成為一名優(yōu)秀教師就可以放棄學(xué)習(xí)，還需要在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)總結(jié)自己的教學(xué)過失，盡快彌補(bǔ)自己的不足之處，從而給學(xué)生起到一個帶頭作用。

（二）學(xué)生方面

1.厭煩寫作，無話可寫。對于小學(xué)生而言，寫作是非常困難的一件事。許多學(xué)生拿到作文題目，首先想到的不是自己的生活和經(jīng)歷，而是作文選題和字?jǐn)?shù)，在視覺上已經(jīng)讓學(xué)生開始抵觸，所以很多學(xué)生認(rèn)為，寫作文只不過是應(yīng)付老師布置的作業(yè)，并不是去表達(dá)情感。因?yàn)閷W(xué)校的應(yīng)試教育，讓學(xué)生整天不是在家就是在學(xué)校面對這一大堆作業(yè)，沒有生活的體驗(yàn)，沒有觀察的興趣，正因?yàn)檫@樣，他們就開始厭煩寫作，因?yàn)楦揪蜔o話可寫。

2.缺乏自信。學(xué)生在寫好一篇文章時，其實(shí)心里都是忐忑的，因?yàn)楹ε聸]寫好被老師批評。所以往往就會聽到學(xué)生抱怨：”我最害怕寫作文了“”這個真的太難我不會寫“的話語，對于寫作沒有絲毫信心，加上有些老師對學(xué)生的要求太高，老是把優(yōu)秀的作文拿出來和其他寫的不好的學(xué)生作對比，這樣不但不會激發(fā)學(xué)生對寫作的積極性，還會讓學(xué)生越來越?jīng)]有自信，使他們逐漸對作文望而生畏。

二.小學(xué)語文作文教學(xué)問題的措施

1.教師對作文進(jìn)行激勵性評價。教師對作文的評價對于學(xué)生來說是十分重要的。可以讓同學(xué)之間分享交流心得，并以此來激發(fā)學(xué)生寫出讀后感。還可以分組比賽，讓學(xué)生進(jìn)行互評。最后教師在根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平，給與不同的激勵性評價。在這過程中可以提高學(xué)生對寫作的熱情，老師也可以在這過程中正確的引導(dǎo)孩子寫出自己多姿多彩的生活和表達(dá)自己的思想感情，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，傾聽學(xué)生的心聲。

2.先模仿后創(chuàng)造。所謂模仿不是一味的抄襲，而是借鑒某篇文章的好詞，好句，好段，讓學(xué)生以相同的寫作手法和句式，寫出屬于自己文章。比如：”云彩像一朵朵潔白的羽毛，輕輕的漂浮在空中“。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，可以讓學(xué)生模仿以上句式，這樣，學(xué)生就能感受到運(yùn)用修辭的好處，從而對寫作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

在小學(xué)作文的教學(xué)中教師要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的熱愛，抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，不斷調(diào)動學(xué)生觀察，思考的積極性。鼓勵學(xué)生多寫多練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和閱讀能力，提高創(chuàng)新力，為寫出好的文章奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生寫作水平的提高是一個長期堅(jiān)持的過程，需要教師和學(xué)生共同努力。

（作者單位：江西省贛州市興國縣永豐鄉(xiāng)大江小學(xué)）