淺談英語課堂中情境教學法的應用

汪曉慶

淺談英語課堂中情境教學法的應用

汪曉慶

近年來，情境教學法越來越受到教育界的推崇。情境教學法強調教師在學生的學習過程中積極利用各種手段發揮情境創建的作用創建一個優良的學習環境，讓學生融入其中親身體驗，從而加速他們的認知過程。目前，情境教學法已經被廣泛的應用于課堂中，其中以英語課堂最為顯著。但是在應用過程中還存在一些問題。教師應根據學生的年齡特征，認知水平和教學內容設計恰當情境教學法，為學生創建學習外語的情境。

情境教學法 英語課堂 應用策略

一.情境教學法概念界定

針對什么是情境教學，許多研究者從同角度提出了他們各自的觀點。從教學手段角度出發，我認為情境教學就是教師運用語言，教具和各種教學輔助設備幫助教學的過程。從功能來看，我認為情境教學法是教師利用各種教學手段創設教學場景來幫助學生獲得知識技能，是教師運用各種形象手段，教具和教輔設備，為學生創設具體生動的教學場景，使學生身臨其境，激發了學生的學習興趣，幫助學生理解掌握并運用知識技能的有效方法。

二.情景教學在英語課堂教學中的應用策略

（一）創設多樣英語教學情境激發學生參與熱情

日常教學中觀察發現，當下英語課堂中情境教學模式并不是單一的，不同的老師采用了不同的情境教學方法。認知水平不同、個性有著差異的學生對情境教學的情感體驗不同，在不同年級段中，學生對情境教學的情感體驗也不同，情境教學法的具體使用情況也不同了。教師，學生，方法是構成情境教學模式的不可少的三個因素，在英語課堂教學中，學生的參與程度決定了課堂氣氛活躍度和有效率。

1.英語課堂情境教學中的特點。學生在英語課堂情境教學中的特點主要有兩個方面。第一，不同年級的英語課堂情境教學中，學生的參與程度和課堂活躍程度有所不同。小學和初中的課堂往往是非?；钴S的，而高中的課堂則是相對比較沉悶的。我想學生自身和教師應該是造成這個差異的原因。隨著年齡的增大，學生的身心也得到了發展。學生越來越內向，不喜歡發言。小孩子往往是最充滿好奇心的，也是最活躍的，而到了高中時，學生的積極性和主動性就大大減少了。這是造成中小學學生課堂參與程度和課堂活躍程度差異的原因之一。另一個則在于教師。往往高中教師在使用情境教學具體方法是過于單調。小學教師會使用多樣的情境調動學生的興趣和積極性，而越往高年級教師使用的情境就越過于單調，因此不能引起高中生的興趣，活躍課堂氣氛。第二，在相同的教學內容和教學條件下，不同的學生的課堂參與程度不同。這可能與學生個人的認知風格，認知水平和興趣愛好有關。

2.具體情境教學方法的使用方法。情境教學方法是情境教學模式中不可或卻的工具。它們在被使用時也表現出了特點。第一，在常用的情境教學具體方法中，圖片等直觀方法是使用最多的方法。在觀察過程中發現，無論在小學，初中，還是高中，幻燈片和圖片都是課堂教學的主要方法。這充分體現了圖片和幻燈片的使用范圍廣，并具有簡潔，方便和清楚等優點。第二，不同的情境法被用于不同的教不同的教學內容。例如，游戲，對話，小組討論常被用于操練句型，圖片，幻燈片常被用于教新詞匯和補教課外知識，音樂和視頻則被用于激發學生興趣，鍛煉聽力。這說明情境法有著自己不同的功能，但這功能并不是局限的，并不是說動作只能用來叫動詞，它也可以用來叫名詞和語法時態。

（二）分析學情，設計恰當的情境教學場景

1.首先調查學習者的性格特征,清楚了解某一特定階段學生的身心特征,才能設計出愉快輕松的學習環境。

2.調查學習者的學習能力和水平,為情境設計設好標準。學習者的能力有高有低，但是教師應照顧到大部分學生，即處于平均水平的學生。只有符合普遍學習者認知水平的情境才有可能被學習者廣泛接受。在設計時,情境可以略高于學習者的認知水平,這樣可對學生的認知起到正強化的作用。但是情境不可低于或超高于學習者的水平，低于認知水平雖然可得到學生的廣泛參與,但是不利于學生的能力的提高,而過高了則會影響學生的學習自信心和積極性。

3.調查分析學習者的學習風格,以此作為情境設計的依據，每個學習者都有各自的學習風格和策略,有些是視覺學習者,有些則是動覺學習者。雖然一個情境當中不可能照顧所有的學習者,但是每個情境應針對大部分學習者。因此,應明確哪個學習風格的學習者占多數。則情境設計是就應先照顧這個類型的學習者,然后考慮如何將更多的人融入其中。

（三）分析教學內容,設計合理的教學情境

情境教學的設計必須要以教學內容為基準。要設計符合學生普遍認知水平的教學情境，就要認真分析教學內容，選擇恰當教學方法。首先，教師應分析教學內容類別。教學內容類別可分為字母，單詞，短語，句子，語法，對話，篇章。只有確定類別之后，才能考慮該類別適合的方法。然后確立所采用最佳的教學策略。不同的內容類一般都有很多種情景教學策略。但是一般都有只有一個是最佳的。

（作者單位：浙江杭州市余杭區太炎中學）