提高中職語文課堂教學效率

楊永明

提高中職語文課堂教學效率

楊永明

中職語文課堂效率一直都是困擾中職語文教育工作者的重要問題，中職院校學生對于語文學習的積極性很差，而中職語文課堂的效率也同樣較低，但是，語文技能又非常重要，它是學生學習其他學科的基礎和工具，所以語文課堂的效率必須得到提高。本文著重分析了當前中職語文課堂上存在的一些問題，通過對這些問題的把握，結合中職院校學生的特點，提出了幾條可以用于提高語文課堂效率的策略，例如改善課堂環境、豐富教學形式、對學生注重表揚和激勵等，目的在于指導中職院校語文教育人員提高課堂教學效率，激發學生學習語文的積極性和創造力，為他們今后更好地適應社會奠定基礎。

中職語文 課堂效率

語文是學生學習其他學科的基礎和工具，能有效提升學生學習其他技能的效力；良好的語文知識儲備能使學生在今后的職業生涯中具備適應各種職業崗位的能力。語文學習在中職院校學生學習中的重要性顯而易見，在中職語文學習過程中，教師起著非常重要的作用，所以加強課堂教學管理，提高教師的課堂教學效率便成了當下教育工作者最為關注的問題。

一.中職語文課堂教學中存在的問題

根據長期的教學經驗積累和觀察，可以歸納出通常存在于中職語文教學中的一些問題。

首先，是學生的素質和對語文課的認知。由于眾所周知的原因，當前中職學生的素質普遍不高，而且，他們認為語文課的實用性不強，所以學習的積極性和自覺性很差，這給語文教師的課堂教學帶來了非常大的困擾。其次，是學校領導對中職語文課的定位有誤區。由于一些領導對語文課在中職教育中的定位存在誤區，對中職學生語文能力培養的重要性認識不足，因此，在如何對待語文課的問題上便出現了明顯偏差，一些并不具備教學資格的人員也被安排到了語文教學的崗位上，良莠不齊的師資嚴重影響了課堂教學效率。第三，是一些語文老師的教學方式過于死板，缺乏生動性和趣味性。在教學過程中，有些教師往往只關注完成量化的教學任務，缺乏積極主動地與學生的交流與溝通[1]。學習是一個雙向反饋的過程，教師通過本身特有的方式向學生傳授知識，但是同時還要注意接收來自學生的反饋，甚至通過主動的觀察和交流了解學生對于自身教學方式的接受程度，進而主動調整。但是現在許多中職語文教師無法達到這一要求，所以對中職語文教學的課堂效率產生了顯著的不利影響。第四，是教師的提問方式存在明顯問題。在目前中職語文教學的課堂上經常出現老師提問無人應答，需要老師指定學生回答或者老師單純地拋出問題繼而立即主動給予學生答案的現象，這種形式的提問從性質上看就是很不科學的。課堂提問本身是為了通過激勵學生主動思考和考察不同程度學生對于知識的接受程度而設置的[2]，但目前的提問方式根本就不能達到提問本身的目的。第五，目前中職語文教學還存在的一大問題是教師在教學過程中對于學生學習的目標和任務沒有明確的要求。雖然語文由于本身的學科特點，無法像數學等學科一樣量化學習任務和完成質量，但是教師在課堂上還是應該努力監控學生的學習情況，對學習任務制定相對具體明確的要求，還要注意布置的學習任務應該統籌不同程度的學生，提高課堂的授課效率。

二.提高語文課堂效率的實踐策略

為有效提高中職語文課堂的教學效率，本人根據自己多年的教學經驗，總結出以下幾條實踐策略：

1.創建良好的課堂教學環境

教學過程中最主要的因素是人，即教師和學生，而教師對于教學活動的熱情和學生的學習積極性是課堂效率的主要影響因素，良好的課堂環境會激發教師的工作熱情和學生的學習積極性，促進課堂授課效率的提高。課堂環境分為外部環境和心理環境兩方面，教室的布置、課堂教具的便利程度等都屬于外部環境，而語文教師的教學熱情、與同學之間的關系等則屬于心理環境[3]，中職學

生由于沒有很大的學業壓力，求學目的基本是希望畢業后依靠專業技能獲得一份工作，所以他們對于語文學習的積極性本身就比較低。在這樣的基礎上，如果課堂外部環境給學生身體帶來不適而教師又無法依靠自己的人格魅力和高超的授課能力與學生建立融洽的師生關系，那么課堂的效率顯然是無法提高的。所以通過加強中職學校對于硬件設施的投入和教師自我素質的提升來塑造良好的課堂氛圍是提高課堂效率的一個有效途徑。

2.充分利用多媒體設施，使教學方式多樣化

中職學校對于學生專業技能的培養投入了大量的財力物力，但是對于語文這樣的學科的投入則相對薄弱。在信息化迅猛發展的今天，傳統的授課方式對于學生的吸引力顯著下降，通過借助多媒體影像工具，將語文課本上的知識點在課堂上進行生動展現，一方面可以促使學生對知識的理解，同時也可以顯著調動學生的學習積極性和創造力，提高中職語文課堂教學的效率。

3.理論聯系實踐，努力使教學活動多樣化

學生對于語文學習興趣低的原因一方面是因為課本上的知識對于中學生來說有些單調，學生無法看到所學知識對于自身未來發展的作用，進而喪失興趣。在教學過程中，語文教師可以通過開展某些活動來調動學生的學習積極性。例如，可以在班級內組織同學開展關于某篇課文的辯論賽或者組織同學選擇課本上涉及到的他們比較感興趣的內容進行演講，這樣的形式不但會讓學生在課堂上有意識地吸收活動可能會用到的知識，還會激勵學生課后主動去收集相關資料，完善自己的語文學習成果。在活動的過程中，學生不僅可以將自己掌握的知識學以致用，還可以鍛煉自己的語言表達和交際溝通能力。長期累積，學生的學習興趣將會得到調動，語文課堂的氣氛也會更加融洽，教學效率也會得到很大提高。

4.合理設置課堂提問的內容和方式

中職學生對于語文學習的積極性本身就比較薄弱，所以就更加需要語文教師的引導和幫助，而教師可以采用的手段之一就是課堂提問[4]。合理地安排課堂提問的內容和方式可以調動課堂氣氛，提高課堂的效率。中職語文教師很少給學生布置提前預習任務，或者是即使布置了預習任務也不會檢查學生的完成情況。要想提高課堂效率，這就是一個著力點。提前布置給學生預習任務，再通過合理的提問檢查學生的完成情況，是一個不錯的教學方法。但是，教師在課堂提問時要注意方式方法，不能盲目地指派學習程度好的學生回答出正確答案，而是要兼顧不同程度的學生，鼓勵他們積極參與。在學生的回答過程中，教師要扮演好引導者和鼓勵者的角色，努力誘導學生自己逐步完善問題答案，提高學生的學習能力，而不是單純地灌輸知識。授人以魚不如授人以漁，通過這樣的方式才能從根本上調動學生對于語文學習的積極性。

5.課堂上加強對學生的表揚和激勵

中職院校學生本身的學習基礎比較差，學生有著鮮明的個體差異[5]，由于年齡較小，所以，教師對于他們的教育方式要具有針對性。教師在語文課堂教學過程中不能依賴年齡或者身份上的優勢壓制學生的個性表達，要注意在教學過程中積極發掘學生的閃光點，并鼓勵表揚學生進一步發展挖掘自己的優點，不能輕易采取壓制為主的管理方式，而是要多鼓勵多表揚，增強學生的榮譽感和自信心，這對于后面的教學會有積極意義，良好的課堂管理可以使學生的學習效率和教師的授課熱情得到顯著提高。

三.結論

當前我國中職院校對于語文教學的關注度仍舊比較低，中職語文教學的課堂上還存在著很多問題，不僅僅是本文敘述的提問方式不合理、學習任務不具體等，還包括教師自身素質低、教學組織能力差等諸多問題。所以我們不僅要利用當前現實可行的策略先解決一部分問題，還要持續深入觀察中職語文課堂，發現更多薄弱環節，提出更多有效策略，不斷提高中職院校語文課堂教學的效率。

[1]鄭禮平.汲取新課標理念,提高中職語文課堂教學效率[J].新課程研究(中旬刊),2011,03:112-114.

[2]吳雪琴.中職語文課堂中有效教學初探[J].成功(教育),2010,01:219-220.

[3]邱錦軍.中職語文教學課堂管理策略[J].才智,2014,08:135.

[4]黃寧.中職語文課堂有效教學策略初探[J].求知導刊,2014,04:31-32.

[5]宋定秀.提升中職生語文課堂效率之我見[J].衛生職業教育,2013,02:68-69.

（作者單位：云南省輕工業學校）