任務教學法在建筑結構教學中的應用

葉晟

【摘 要】闡述任務教學法的概念，分析該教學法的運用對建筑結構課程教學的意義，闡明在使用任務教學法時應當注意的一些問題，并以任務進行的幾個階段為依據，針對任務教學法在建筑結構教學中的應用展開討論。

【關鍵詞】任務教學法 建筑結構 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0158-02

當下，任務教學法被越來越廣泛地運用到教學當中，這種教學手法在建筑專業的教學中也相當常見。任務型教學法能夠提起學生學習的興趣，增強其主動性，提高教學的效率，它的運用對改善傳統的教學方法而言具有重要意義。建筑結構課程是建筑專業中的一個重要部分，是建筑專業人才不可缺少的一門知識，對該專業學生的發展和未來的工作起著至關重要的作用。本文將針對任務教學法在建筑專業的建筑結構這一課程中的運用進行討論分析，以加深對任務教學法的認識，使該教學方法得以在建筑結構教學中得到更好的運用。

一、任務教學法概述

任務教學以實際需求為出發點，把目標任務作為教學的動力，圍繞某一教學任務進行，每一節課都擁有明確的目標，教學效果良好，是一種在建構主義理論的基礎上發展起來的教學方法，又被稱為任務型教學法。任務教學法通過給學生安排與課程相應的學習任務來組織教學，讓學生參與并體驗完成任務的過程；期間展開學生的交流、互動與合作，借助這樣的學習方式引導學生充分運用自己的認知能力，讓他們在實踐和知識運用中加深理解、學習技能，以增強學習的效果。這種教學方法發展于20世紀80年代，由美國的教育家杜威提出；杜威主張在教育中把教學的中心放到學生的身上，而非教科書和教師，讓學生在活動中進行學習，這種先進的教學思想也體現在任務教學法當中。任務教學法自興起以來，在不斷的實踐中逐漸被廣大的教育工作者接受。

二、在建筑結構教學中運用任務教學法的意義

建筑結構教學的目標是讓學生了解相關的建筑結構概念、功能要求以及應用，并掌握實用的設計表達式和兩種極限狀態的設計方法。這門課程要求學生具備一定的動手和實踐能力，如果單純的在課堂上向學生灌輸專業知識，是不利于對學生這兩種能力的培養的；但若是在教學中采用任務教學法，則可以通過完成任務的方式促使學生參與實踐，從而達到培養學生動手、實踐能力的目的。

此外由于每個學生的學習能力和個性都有所不同，一味運用缺乏針對性的、傳統的單方面灌輸知識的方式進行教學，是無法滿足學生的發展需求的；使用任務教學法可以讓能力不同的學生根據自己的實際情況把握任務的進度，最大限度的讓每個學生發揮自身的主觀能動性。任務教學法還能引起學生對學習的興趣，比起枯燥的知識講解，學生更傾向于這樣生動有趣、輕松的學習氛圍，而且通過完成任務的方式學習還會增強學生的信心，進而有效提高教學的效率。

三、在教學中運用任務教學法應注意的問題

（一）確定教學的主體

任務教學法十分重視學生在教育中的主體地位，所以教師在運用此方法時，需要轉變傳統的只把教師當成教育主體的教育思想，認可、尊重學生在教育中的主體地位；在開展任務型教學時，不過分參與和干涉學生，而是以指導者的身份從旁為學生提供幫助。在布置任務時，應將任務的難度系數控制在學生可以接受的范圍之內，不宜過難，也不能太容易，任務要具有可操作性和梯度性，層層遞進；要保證任務能夠激發學生的興趣，同時不打擊學生完成任務的信心。

（二）明確教學的內容

任務要緊扣教學內容展開，切不可脫離教學內容，使任務失去其意義，確保學生能夠在完成任務的過程中加深對專業知識的認識，并鞏固這些知識。教師在設定任務時，要保證整個任務過程的完整性，包括準備工作、任務進行期間和完成后的反思，使教學的優勢得到最大的發揮。而且還要注重與其他知識的關聯，不能切斷這種聯系，把建筑結構教學孤立起來；除此之外，還應采用多種教學方法相結合進行教學，要明白任務型教學雖然具有其他一些教學方式不可比擬的優越性，但卻不是唯一可用的教學方法，因此不能一刀切。

四、任務教學法在建筑結構教學中的應用

（一）確定教學的任務

教師在建筑結構課程中采用任務教學法之前，需要事先確定教學的任務。要使任務教學法的效用得到最大的發揮，必須保證教學任務能夠在具有明確目標的情況下開展。在給出任務之后，教師要引導學生分析任務，明白任務需要完成什么，為了完成任務要做什么事情，知道最終的目標；讓學生對任務有一個完整、正確的認識，這樣才不至于在進行任務的過程中感到迷茫，或產生偏差，避免做無用功。在弄清這些問題之后，教師按照學生能力和對任務了解的程度來劃分任務小組，小組的成員之間應具有互補性，同時也不能將能力相差過大的學生安排在同一個小組里；完成分組后還要指導學生進行合理的組內分工，讓每一位學生都能夠參與其中。

（二）關注教學的進度

在任務進行的過程中，教師要積極主動地發揮自己的指導作用，但也要注意干涉學生任務的度，堅持以學生為主、教師為輔的教學原則。教師在布置任務之后要時刻關注各小組任務的進度和情況，及時發現任務進行中的一些問題，并予以學生幫助。學習建筑結構這門課程常會遇到各式各樣的設計問題，在教學任務中也難免會涉及到，屆時需要學生查詢大量的資料來完成任務，但是由于學生普遍缺少相關的經驗，所以教師要及時進行指導，幫助學生完成查閱資料的任務，從而促使整個教學任務順利完成。

（三）展示教學的成果

任務結束之后，教師應組織學生對本小組的任務結果進行展示。教師需提前告知學生要進行成果展示，讓學生做好心理準備和其他的準備工作，以保證展示活動能夠有條不紊地進行。教師匯總各個任務小組的任務成果，安排小組進行成果展示，在展示的過程中為學生留出討論的時間，為其提供交流學習經驗的機會。成果展示階段也是任務教學過程中的一個重要組成部分，學生在此期間可以發現自身的不足，又能學習他人的經驗，運用其他小組的成果補短，促進學習的進步和自身的發展，達到共贏的目的。

（四）評價學習的表現

在上述幾個階段都完成之后，教師要針對每個小組的表現進行評價。與教師相比，學生的能力更為有限，所以即使他們完成了任務，并進行了相互的交流和學習，也依然會存在不足的地方；而對于這些不足之處，在無人提醒的情況下，學生依靠自身往往很難發現，鑒于此，教師有必要評價學生的表現。評價要具有針對性，做到客觀公正，以任務完成的情況作為評價的依據；要以正面評價為主，發揮評價的力量，激發學生的學習興趣和熱情。對表現優異的小組或個人予以表揚，對于任務完成效果相對較差的小組，則應在肯定其努力的基礎上多加鼓勵，不能一味的批評，挫傷學生學習的積極性和信心。

建筑結構這門課程在教學上有著不小的難度，要改善當前的教學現狀，增強教學的效果，必然不能依靠單一的教學方法進行教學。任務教學法是經過實踐并獲得廣大教育工作者認可的一種教學方法，因此，盡管目前在建筑結構的教學上仍存在不少問題，但只要能夠將任務教學法同其他教學方法合理地結合起來并加以運用，定然能夠促進該門課程的教學工作，讓學生更好地掌握專業的知識和技能，進而為社會的建設和發展提供動力。

【參考文獻】

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[3]肖志，楊哲.建筑專業教學中“任務教學法”的應用[J].現代企業教育，2012（9）

（責編 丁 夢）