應用型本科高校測控專業實踐教學模式的探索與實踐

葛為民

【摘 要】本文針對測控專業實踐教學過程中存在的問題，結合專業特點，從實踐教學計劃、內容、方法、手段、形式、指導教師和實踐基地等多方面進行改革，以適應具有創新能力的高素質應用型人才培養的需求。

【關鍵詞】實踐教學；能力；改革；成效

0 前言

教學模式的改革是我國高等教學改革的重要內容，是人才培養模式改革的核心。將理論教學和實踐教學相結合，可以增強學生動腦思考、動手實踐的能力。為此，實踐教學模式的改革和創新已成為當前高等教育亟待解決的問題。

1 存在問題

作為培養應用型人才的地方本科高校，其培養的學生直接面向生產一線，更需注重工程實踐技能的訓練，然而，由于受傳統觀念的影響，多數高校還沒從根本上轉變觀念，重理論、輕實踐的現象在應用型本科高校中還普遍存在，還沒有形成行之有效的人才培養模式與方法；另外，由于受資金投入的制約，許多高校還不具備與之相匹配的良好的實踐條件。而探索科學有效的實踐教學模式，則是實現這一任務的有效途徑。

2 對策及措施

測控專業是由11個儀器類專業歸并而成，是一個寬口徑專業，如何在專業規范的大框架下，結合自身優勢，辦出特色，是測控專業面臨的共同問題。為此，我們經過多年的探索和實踐，提出“加強基礎，重視實踐、培養能力”的改革思路，把實踐能力培養作為教學體系與教學內容改革的核心。樹立以學生學習為中心，知識、能力、素質全面協調發展的教學理念，并以此來制定特色鮮明的實踐教學大綱。

2.1 實踐教學計劃體現層次性

將教學計劃分為理論教學與實踐教學兩部分。

實踐教學計劃以能力培養為主線，構建“分層次、遞進式”的實踐能力訓練體系，將實踐能力貫穿于大型作業、實驗、課程設計、技能培訓、創新訓練和學科競賽等全過程。

（1）基礎層：涵蓋認知實習、演示性實驗和驗證性實驗；

（2）應用層：涵蓋課程設計、實訓、生產實習、綜合性和設計性實驗；

（3）提高層：涵蓋技能培訓、社團活動、綜合課程設計和畢業設計；

（4）創新層：涵蓋學科競賽、創新實驗和大學生實踐創新項目等。

統籌好理論教學和實踐教學的關系，實現了理論與實踐，課內與課外、校內與校外的有機結合。

2.2 實踐教學內容體現時代性。

堅持結合新技術、新方法的發展，更新相關實踐教學大綱。新教學大綱反映了實踐教學改革和研究的成果，并注重與科研、工程和社會應用實踐相結合。

2.3 實踐教學方法體現多樣性

重視實踐技術與實踐方法研究，結合光、機、電類實踐教學的特點，努力探索有利于創新型人才培養的實踐教學方法。構建“實踐教材+網絡資源+開放性實踐”的實踐教學資源平臺。建立以學生為中心的實踐教學模式，形成以“研究式、案例式、問題式、自主式、合作式”為主的開放型教學方式。

2.4 實踐教學手段體現先進性

以突破實踐教學依附于理論教學的傳統觀念為切入點，以構建虛擬型和網絡化的實踐教學體系為中心，以改進教學方法和手段為重點，將實踐教學融于理論教學的所有環節，全面提升學生的獨立思考和實際操作能力。

不同的實踐，采用不同的方法和手段。課內實踐教學采用多媒體教學、網絡教學、錄像和人工講授等各種手段；上機實踐教學采用最新的教學軟件，完成相應的實踐練習；開放性實踐項目、輔導答疑借助網絡教學平臺，實現師生網絡互動。

2.5 實踐教學形式體現廣泛性

在實踐教學過程中，注重學生的個性發展。教學形式上，有以教師為主體的集中課堂實踐教學方式，也有以適合學生自主實踐的開放性實踐。這樣既保證了絕大數學生能夠完成實踐，同時又可以激發部分水平較高學生的學習潛能，幫助這些學習能力強，思維敏捷的學生，挖掘興趣，鼓勵他們參與教師的科研，從而培養出有較強創新能力和實踐能力的優秀學生。

2.6 實踐指導教師體現雙師性

實踐實訓教學的實施對指導教師提出了更高的要求。為此，我們按照教學內容要求，配備了具有扎實理論基礎和豐富工程實踐經驗的雙師型教師，作為實踐實訓教學的指導教師，這些指導教師均具有工程師和教師的雙重資格，同時，還聘請一部分來自于工礦企業的高級管理人員和技術人員作為專業兼職指導教師。

2.7 實踐基地體現穩定性

建立長期穩定的實踐實訓教學基地是保證實踐實訓教學效果的關鍵。采取共建共享，優勢互補，互利互惠，合作雙贏的原則，與企業聯合建設實驗、實訓基地。經過多年努力，本專業與校外20多家企業建立了長期穩定的校企合作關系，使之成為學生實踐實訓教學基地。校企共建，實現校企雙方資源、技術、人才和信息共享，為人才培養和服務社會打下堅實的基礎。

3 成效

3.1 提升了教學質量

注重實踐教學，以實踐教學為主線，從問題開始就讓學生明確每個知識塊的學習目標，引導學生積格思考，使學生能步步引入到知識的學習中，打破以往單純的、被動的知識學習，以解決實際問題為目標去學習相應知識，調動了學生學習的積極性，學生的參與度也大為提高。

3.2 提高了學生的動手能力和創新能力

每個實踐環節都有實際開發背景，實踐環節開發的全過程學生都參與其中，獨立分析問題，獨立制定方案，獨立完成開發，學生真正感受到所學知識的用處，能較好地培養學生獨立思考、綜合運用知識，提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.3 培養了學生的職業精神

實踐環節都是以學生為主體，以小組為單位進行，小組內有明確分工，以生產的實際運作模式來要求學生，培養了學生的職業精神和團隊協作能力，為學生以后走上實際工作崗位奠定了扎實基礎。

4 結語

測控專業實踐教學模式的探索與實踐，旨在根據應用型本科人才培養的要求，剖析以往教學過程中存在的不足和弊端，結合專業特點，從實踐教學計劃、內容、方法、手段、形式、指導教師和實踐基地等多方面進行改革，以適應具有創新能力的高素質應用型人才培養的需求，從幾屆學生的實施情況看，學生動手能力均得到顯著的提高，教改效果明顯。

【參考文獻】

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[責任編輯：王楠]