把握文體特點，尋找教學生長點

潘貽華

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”。語文教學是用教材來教，而不是教教材，要立足教材，超越教材。語文教師要以文本為依托，把語文課上得厚實、靈動，這樣才能全面提高學生的語文素養。

語文課堂，要把握文體的特點，借助文本提供的語言材料，引導學生了解語文的規律和特點，進行語言的實踐和運用。在學生原有學情的基礎上，尋找到新的生長點，從而獲得語言能力的進一步提升。筆者針對教材的文體特點，進行了語用方面的探索，現淺談如下：

一、神話教學品味神話味道

五年級上冊《嫦娥奔月》是一篇流傳較廣的神話故事。怎樣體現神話這種文本價值的最優化，哪些東西不用老師教，學生讀讀就會的；哪些東西須在老師的引導下一步步去感受、體會、領悟，是我們要思考的。這個神話故事生動有趣，學生很容易讀懂，也很快就能感受人物的品質。后羿的正義、勇敢，逢蒙的奸詐、貪婪，嫦娥的善良、機智學生讀幾遍課文就能讀懂。但課文是怎樣通過語言來生動地地塑造人物形象，表達主題思想的，學生卻不容易發現，這就是需要花功夫引導。另外這篇課文是一篇經典的神話故事，挖掘神話故事與其他體裁的課文不同的特點，引領孩子體味神話故事的語言魅力也是我們要思考的。

在研讀嫦娥奔月的部分我引導學生發現這段文字的美，思考作者為什么在這里要把嫦娥奔月的情景寫得如此之美，有何作用？引導學生感受文章所描繪的情景有一種靜謐之美、安詳之美、神秘之美，疊詞的運用讀起來有一種韻律美，更加突出作者贊美嫦娥為老百姓免遭磨難，甘于獻身的精神。引導學生領會作者環境描寫的語句是為塑造人物形象和突出主題服務的。

在把握神話故事的特點上，我采取整體閱讀，縱觀全文的方法，讓學生結合這篇經典神話故事以及課外閱讀的神話故事，總結神話故事的特點。大致有：

1.主題大都是正義戰勝邪惡，或是完成主人公的夙愿。

2.常有神的幫助，具有神奇的力量。

3.人物形象鮮明，情節曲折生動，扣人心弦。

4.大多是口口相傳，常有多種版本。

最后我提供了嫦娥奔月的幾個版本的故事梗概，讓學生嘗試運用課堂上所學神話故事的特點和表現人物的方法，選一個版本或自編一個版本，寫寫《嫦娥奔月故事新編》，做到學用結合，突出教材的語用功能。

二、散文教學關注作者行文特質

小學教材里有許多文質兼美的散文，具有“形散神聚”、意境深邃、語言優美等特點。我們在引導學生閱讀時，要抓住每篇文本的行文特點，理清行文的線索，關注言語的表達形式，抓住“題眼”，品析文字的語言特色。

例如：《黃河的主人》是一篇敘事性散文。作者以生動形象的語言，向我們展示母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢，戰勝艱難險阻的偉大精神。

葉老說過，大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹。“作者思有路，遵路識斯真。”我采用以讀代講，旨在通過不同形式的讀來理清作者思路，體會文中關鍵詞句在表情達意上的作用，學生在提高語言感受能力的同時，對文章的表達順序自然也有所感悟，為今后高年段的語文學習打下扎實的基礎。

據此，我確定了教學目標為：1.憑借具體的語言文字，抓住關鍵詞語和標點，通過朗讀、品味、想象、評價等方式，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。2.以課文中心句為主線，串起文本內容，領悟文本表達手法。

三、說明文教學研讀說明特色

葉圣陶說：“說明文不一定就板起臉孔來說話，未嘗不可以帶一點風趣。”我們在引導學生閱讀說明文時 ，要引領學生關注說明文的寫作內容和表達方式，挖掘其生動性、趣味性。例如《鯨》這篇說明文的的教學中，抓住具體的數字“30多噸”“2000多公斤”來讓學生體會說明鯨很重，食量很大；通過比較水柱的不同來辨別須鯨和齒鯨；通過簡筆畫來介紹鯨睡覺的樣子；通過列圖表的方式將須鯨和齒鯨的吃食、呼吸等方面的異同給標出來。通過小組合作學習的方式，激發學生品讀的興趣，學生體味了說明文語言文字的獨特魅力，對課文的表達方式感受更深了。

說明文的語言魅力是獨特的，而這種獨特的味道也只有在教與學的過程中才能體現出來。因此，教師要始終有著強烈的語用意識，去挖掘說明文中蘊含的語文因素。在教師引導下，學生品讀語言文字，關注表達方式，令學生獲得新的生長點。

四、詩歌教學插上想象的翅膀

孩子們怎能不愛詩呢？他們在咿啞學語時就曾念起那些美妙的童謠。詩的語言是斑瀾的、新奇的、富有生命力的；詩的節奏是跳躍的、動聽的、振奮人心的；詩的意境是變幻的、多棱的，不追求唯一的……，這多么符合孩子的本性啊。他們的眼睛是新奇的，思維是跳躍的，情感是豐富的，想象是大膽的。可以說孩子與詩是一觸即發的。我引導孩子們大量閱讀中國的古典詩詞、國外的優秀詩篇以及充滿童趣的兒童詩，讓孩子們不斷感受詩的無拘無束、天馬行空，詩的浪漫、新穎、多彩多姿，并在此基礎上不斷鼓勵孩子們大膽想象、勇敢作詩。

在教《看浪花》時，我邀請孩子們試著當一回小詩人，按課文的結構，編一小節詩，許多同學大膽發言，編得挺不錯，還注意壓韻了呢！

例：

我想到海底去潛水， 我想到海底去玩耍，

找來許多好寶貝， 找找美麗的珊瑚花，

嘩——嘩—— 嘩——嘩——

一束束浪花像云海， 一束束浪花像云朵，

我想乘著船兒去云海里逛一逛。 惹得我入了迷，忘了家。

——沈潔 ——王璐

孩子們通過寫詩，激發了探索海洋、探索地球、探索科學的興趣，他們以前所未有的高度熱情投入到創作中去，美麗的大海、優美的文字又給他們以美的熏陶，自己當小詩人編詩的嘗試讓他們體味到語言文字的魔力。語言文字不再是枯燥的白紙黑字，而是一片片五彩斑瀾的磚石，讓他們隨心建立起屬于自己的可愛的小屋。

潘新和教授說：“閱讀與寫作思維也可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領的。”因此，不同文體的文章必須采用不同的教法和讀法，凸顯文體特點。抓住文本的特點和每篇文本的行文特點，學生通過閱讀文本，對相應文體的語言文字有不同的認識與感受，從而獲得新的生長點，促進語文綜合能力的提高。