立足生本，打造小學英語閱讀教學魅力

高嫻婷

小學英語課堂上，我們有時會發現，雖然有時教師在課堂上使出渾身解數傳授知識，學生卻未能百鳥齊鳴，要么鴉雀無聲，要么只有一丁點的動靜，未能激起層層波瀾，到底是什么原因造成英語教學如此的被動？筆者認為，產生這一現象的根本原因在于備課。

常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”方能“胸有成竹”。備課時，首先要鉆研教材，熟悉教材的內容；把握知識目標和技能目標，找出教學的重難點，并且有針對性地對學生進行能力培養，對不同層次學生照顧要全面。因而立足生本的備課是成功教學的前提。

基于這樣的思考，筆者以牛津英語（譯林版）6AU5 Signs的Story time這一課為例，談談如何立足生本，有效備課，以此培養學生創造性英語思維和個性化對話輸出的能力。

一、墊一墊，查漏補缺

備課意圖：該單元主要內容是在不同的場景談論不同的公共標志，從而規范自己和提醒他人在公共場所的言行，所以標志的圖片及其英文命名的認讀，以及標志的釋義是整篇課文的重點內容。因重點內容多而復雜，所以在導入環節中就必須提前滲透，鋪墊夯實。

（生本分析：學生日常生活可以接觸多種公共標志，耳濡目染之下，對于釋義不難理解，但對于不常見到的一些標志或由其單詞不認識等導致的原因，可以教學提前。）

備課過程：師生日常對話后，以討論學校規章制度為契機問學生What can you do in our school？引導學生用can/cant 說了一些學校守則，比如學生說到：We can read in the classroom./We cant speak loudly in the library.等句，引入了標志釋義的核心詞can/cant。接著教師問Can we litter in the school？（做扔紙的動作）在學生做出否定回答后，出示No littering.的標志圖片問學生標志釋義，初步滲透What does it mean？/It means we cant…的句式結構，緊接著用這一句式討論其他一些課文中即將出現的標志。標志圖片出示完后引導學生為標志命名，如：No eating or drinking. / No smoking.讓學生初步體驗標志的命名方式，然后展示幻燈片，將命名、標志圖片和釋義一同展示，讓學生有個清晰的概念。

二、理一理，把握整體

備課意圖：在Pre-reading環節，提前教學了主要句型和生詞，掃除了閱讀障礙后，引領學生進行整體閱讀。該課文有三個人物（Helen， Tim， Mike），并到了四個不同的地方（Shoping mall，juice shop， book shop，restaurant），每個地方各有一個標志。前兩個場景Tim不知sign為何物，不停的提問。后兩個場景Tim知道了一些關于sign的知識，開始提醒他人注意標志，規范言行。整個故事場景多，情節有趣，語言豐富，蘊含教育意義。可讓學生整體觀看課文動畫和整體閱讀課文能夠將這個故事的場景、情節、人物和語言魅力完整的展示，幫助學生理清文章脈絡，便于學生模仿課文進行對話。

生本分析：語篇教學強調閱讀的整體性，從語篇中獲得豐富的語言信息，從而增長知識，開闊視野。試想將這段完整的閱讀材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻譯和講解，擔心學生不明白，不理解，有時還進行無謂的對比、引申和分析，無形中加重了學生的學習負擔和心理負擔。甚至還將一個完整的饒有興趣味的故事肢解得支離破碎，學生反而弄不清人物的關系，難以把握故事情節的發展脈絡。

備課過程：1.聽課文錄音并圈出所聽到的標志圖片；2.快速朗讀課文，把標志圖片放入所在的場所中。

三、練一練，豐富對話

備課意圖：根據Tim對sign從不懂到懂，由提問到提醒他人這樣的情節轉變，教師把文章分成兩半處理，第一、二個場景（Tim因不懂標志而好奇的提問），讓學生跟讀并師生問答，進行對話操練。第三、四個場景（Tim懂了后，提示他人規范言行）作為學生對話體驗表演和創編對話的場景。

生本分析：在基本知識點操練完畢后，遵循“源于教材，高于教材”理念，結合學生的實際生活，用When you see this sign，What will you say to…？的問題啟發學生說出不同句式的語言，表達對標志豐富多彩的理解，激發了學生創造性思維，照顧了不同層次學生的需求。遵循“先學后練”的原則，為學生創造性，個性化的使用語言做好鋪墊，將課堂中的對話延伸至實際生活做好了準備。

備課過程：1.跟讀錄音，回答問題；2.自由朗讀，選擇一種方式表演對話。

四、牛刀小試，創編對話

生本分析：After-reading環節旨在師生確定語言輸出內容，讓學生進行展示與匯報，展示和匯報的方式要能滿足學生的差異需求，達成挑戰性教學目標。從對話要求的小貼士中，我們要對學生差異性表示理解和尊重，讓不同水平學生都能參與到對話中來。學習困難的的學生可以選擇一個場景有感情的角色朗讀；水平中等的學生可以選擇不看課本表演課文；有創造性，敢于嘗試的學生可以選擇創編表演對話。

展示實錄：

小組合作，嘗試自編對話，以下是其中一組學生的自編對話。（PPT展示restaurant場景，其間有一個人在抽煙。）

Helen：Im hungry.Lets eat noodles.

Tim&Mike：OK.

Helen：Look！ There is a restaurant.

Tim&Mike：Lets go in.

Helen：Oh，That man is smoking.

Mike：Please dont smoke here.

Tim：Can you see that sign？

Man：What does it mean？

Tim：It means you cant smoke here.

Man：Im sorry！

葉瀾教授指出：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動”。 人的生命是完整的、全面的，不僅有知識、技能等認知因素，而且包括情感、意志等因素。要讓小學英語課堂綻放異彩，我們教師必須立足生本，從整體上設計教學目標，并努力協調整體目標與各板塊教學目標之間的關系，能讓學生在學習中體現整體性、真實性和主體性，有助于學生構建相關的英語語言知識體系，實現教學過程的最優化，從而實現高效課堂。