基于鄉土文化的語文活動訓練途徑例述

梅海紅

鄉土文化是指具有濃郁地域特色和民族特色的各種文化、風俗習慣、風土人情的總稱，它是我國傳統文化的重要組成部分，也是我們這個民族得以代代相傳的精神寄托和智慧的結晶。不同民族、不同地區的文化內涵是不一樣的。作為教師我們可以充分利用區位優勢，在教學中引導學生去挖掘、研究、探討鄉土文化，從而對學生的終身產生恒久的影響，為培養孩子愛家鄉、愛祖國夯實情感根基。古賁小學地處農村，源遠流長的農耕文化讓孩子們吮吸到泥土的芬芳，我充分挖掘鄉土文化，積極開展基于鄉土文化的語文活動，不斷提升孩子的語文素養。

一、開展鄉土農具展示活動，積淀孩子鄉土情懷

鄉土農具的展示能夠幫助孩子們接觸農耕歷史，觸摸到農業發展的脈搏，傳承優秀的地區文化。我們班開展的農具展示活動，讓孩子們一下子跨越了歷史，觸摸到幾十年前的祖輩生活中所使用過的生活用品，如草帽、馬燈、煤油燈、風箱、水瓢等等，眼前的這些物品已經漸漸地退出了我們的生活，和我們漸行漸遠，有些東西家里已經壓根看不到了。聽著我們請來的爺爺輩的講解員娓娓動聽地講解，孩子們對曾經的艱苦生活有了感性的認識。梅萍同學感到特別驚訝：“爺爺奶奶年輕的時候生活條件實在是太艱苦了，沒有電燈，看書學習只有在昏黃的煤油燈下；下雨天干農活的時候連雨傘都沒有，只有頭戴草帽身披蓑衣……但是他們吃苦耐勞的精神永遠值得我們學習。”體會到祖輩的辛苦之后，飯來張口衣來伸手的孩子少了，農忙的時候，我們班的小孩積極幫助爺爺奶奶、爸爸媽媽干活。王勇家里有好幾畝田，爸爸媽媽在外地打工，農忙時節，他總是幫爺爺奶奶從田里把小麥、稻谷用車子推回家，不僅減輕了爺爺奶奶的負擔，也培養了孩子吃苦耐勞的精神，更重要的是明白了田間勞作的辛苦后，在學校食堂就餐時，不少孩子都堅持將碗里的飯菜吃干凈。在活動中，孩子們還學會了不少農耕諺語和農業知識，比如：莊稼一枝花，全靠肥當家；麥蓋三層被，頭枕饅頭睡等等。他們和腳下的土地也更加親近了。

二、結合鄉土文化言語表達，提升孩子交際能力

美國心理學家布魯姆認為：兒童從四五歲到九、十歲，他們的模仿能力和記憶能力都很強，是學習語言的最佳時期，稱之為語言的“習得期”。《語文課程標準》指出：“語言教學要訓練小學生具有日常口語交際的基本能力。”教師在課堂上對孩子進行說話訓練的時候，可以引導孩子充分挖掘鄉土文化中的素材，有效進行練說。

1.遷移式口語訓練

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子。”教師應努力挖掘教材中的讀寫結合點，引導學生運用新學的詞語、句式練習說話，從仿說到創造性地說話。如“有的……有的……有的……”，“有的……好像……等句式的訓練。例如在教學《廬山的云霧》時，結合“流連忘返”一詞，可指導學生結合“有——有——有——”句式進行說話。有學生說：家鄉的秋天真令人流連忘返！田野里有金黃的稻谷笑彎了腰；有咧開嘴的大豆在風中嘩啦啦響；有高粱舉著紅艷艷的火把；還有各種各樣的水果甜甜酸酸的。課堂言語訓練和鄉土文化的有機融合，讓孩子們拓寬了思路，他們的各種親身經歷浮現腦海，此時學生心中的話，就如黃果樹瀑布，從山上直瀉下來。

2.圖畫式口語訓練

圖畫以其內容的生動活潑，新穎直觀，易學易教的特點深受學生和老師的喜歡。文章中的插圖，不僅是學生學習文章的工具，也是對學生進行說話訓練的重要資源，如在教學《我和祖父的園子》時，有位老師運用多媒體為每個故事都配備一幅圖，給課文添加了形象生動的種菜圖、鏟地圖、除草圖等，學生借助圖畫更清晰地理解“我”的頑皮和祖父對我的疼愛，又能在此基礎上進行描述性的說話，圍繞畫境和課文，學生可以把文章中的這些圖景描述成一個個富有童趣的小故事，學生更能在故事中穿插描述人物的表情、動作和心理想法等，他們說得興趣盎然，不亦樂乎。

3.延續性說話訓練

縱觀小學語文教材中選錄的課文，寓言、童話以及其他故事占有相當數量，這些課文的故事性很強，往往在高潮處戛然而止，讓人意猶未盡，給人留下了無限的想象空間。學完課文，有時候孩子們還沉浸在文中動物與人物的結局與命運中。很多孩子禁不住會追問：“結果會怎呢？”教師要因勢利導：“你說結果會怎怎樣？”教師在課堂后追問：“他們以后會怎么樣呢？”如教完《狐貍和烏鴉》后追問：“如果烏鴉再選擇一次，會怎樣呢？”讓學生進行情境思考，把感悟體驗到的道理用深入淺出的語言創造性地表達出來，然后就身邊的雞鴨鵝，豬羊狗等動物展開合理的想象，不少小孩都能夠寫出關于家禽家畜的連環故事，這恰恰體現了語文教學得法于課堂，受益于課外的宗旨。

教師要依托教材，充分挖掘鄉土資源，把課本知識和學生的生活經驗無縫銜接，有計劃、有步驟、有層次地進行有效的說話訓練，夯實學生的說話基礎，積極開展基于鄉土文化的活動，積淀孩子們的鄉土情結。以教材為依據，從感知表象到知覺想象，擴展聯想的空間，在語文學習過程中培養孩子愛家鄉，愛祖國的信念。讓我們緊緊抓牢語文教材中展現的各種精彩紛呈的知識點，植根于鄉土文化的沃土，利用語文課堂搭建有效的活動平臺，為學生創設不同的語文說話和寫作的情境，喚起學生更多的聽說讀寫的欲望，培養學生終身受用的語文能力。