巧用漢之星，提高識字教學水平

路明　賈丹娜　申艷霞

摘要：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在識字方面明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用1600-1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多種多樣的識字教學方法，不斷提高識字教學水平。我在識字教學中嘗試利用漢之星系統，把識字教學與漢文化輸入法有效整合，尋找新的教與學方式的途徑和方式，激發學生學習興趣，進而使學生對語文學習產生濃厚的興趣。

關鍵詞：巧用漢之星；學生識字；識字教學；識字方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0022-01

《語文新課程標準》指出"識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用漢之星直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境"。因此，小學識字教學要善于發現挖掘學生身邊"熟識"的語言物質材料，充分結合兒童身心發展規律來培養學生的識字習慣，采用多種教學措施指導學生識字，使學生由"學會"變為"會學"，由"被動的學"變為"主動的學"。下面就我多年的教學經驗來談幾種提高識字教學的方法：

1.插圖識字激發興趣

在學習漢字的初級階段，文本配有大量的插圖。我們應充分利用漢之星圖庫這個軟件優勢來幫助學生學習漢字，因其插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然而然地就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用：把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再"回"到圖上，這一過程能夠檢驗學生是否真正掌握了漢字。

2.象形會意直觀明意

課本中的"山、石、田、土、羊"這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似之處，所以讓學生通過觀察漢之星圖庫中的實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。一年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，因此識字教學與具體的事物和形象相結合，非常有利于學生識記。如用手遮目"看"（見漢之星插圖），用竹毛制成"筆"；如教學"山"時（見漢之星插圖），"山"字突出形狀起伏；又如 "羊"字突出山羊的角、"林"字突出樹木連片等。通過描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

3.猜謎識字寓教于樂

根據字形特點編成謎語，利用漢之星軟件以猜謎的方法教學生字，實現了寓教于樂：先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林--"相"，人在云上走--"會"，三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄--"心"等等……由于漢之星利用大屏幕教學，學生識字過程既直觀又高效。

4.配圖想象情景再現

愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。"在識字教學中，教師要根據學生思維的特點引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如：教學"休"時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。再如：教學"聞"字，可出示圖片，有個人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽，等等……

5.兒歌教學妙趣橫生

兒歌瑯瑯上口、生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學"碧"字，編成"王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭"。如教"法、丟"時，我先復習"去"字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌："'去'字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；'去'字旁邊冒水泡，法、法、法"。如教學形近字時，編成"有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。"如此一編，學生易學易記，妙趣橫生。

6.增添偏旁一字開花

游戲的方法是多種多樣的，在游戲的過程中學生一定能得到收獲，在游戲中增添漢之星輸入的成分效果就更好。如"一字開花"游戲，這個游戲的出發點是因為中國的漢字很多是形聲字，很多都有相同的部件，加上不同的偏旁就組成新字，像"也-他，池，地" "青-靖，清，情，晴，睛，精"；"兆-跳，挑，逃，桃"，學生根據字跟"也，青，兆"再給它們加上不同偏旁，學生在不斷地與這些字見面中強化，識字量有了很大增加。

7.歸類比較強化記憶

漢字中有不少音、形相似或者相近的字，學生在學習的時候常常弄錯。為幫助他們更好地把握，我常用歸類比較的方法加以區別。如在認識"辯、辮、辨、瓣、掰"五個字的時候，我們就采用注音、組詞與偏旁解說相結合的方法來提高學生的分辨能力。事實證明，上課時加入漢之星，提前編好程序，使之成為動畫形式，這種方法很容易被學生接受且可以留下深刻的印象，這種識字法屬于學生識字中用得最為普遍的一種傳統識字方法，其生命力一直較強，因此不能忽視。

8.加減識字激活潛能

在教學獨體字時，我首先指導學生觀察每個生字的筆畫、結構，再指導學生用加、減、改筆畫等方法來認識更多的生字。我在黑板上先寫一個"口"，再拿出一個小棒問"口"加一橫是什么字呢？加兩橫呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學生的探索興趣，課堂教學一下子活躍起來，連平時識字不感興趣的同學，也在積極想辦法動手拼擺。不久同學們七嘴八舌說開了，有的說："日"、"田"，有的說"目"，還有的說："甲"、"由"。然后我就趁熱打鐵提出："田"字減一筆又是什么字？誰說得好就獎勵誰。通過動手操作，親身體驗，同學們認識了"日、田、目、甲、由、申"。孩子們體驗到了成功的樂趣，識字勁頭更足了，同時增強了識記的效果。

9.巧用導學積累詞語

巧用導學，積累詞語，在漢之星輸入系統中，當輸入一個漢字后就會相應跳出這個字的很多詞語，這樣學生的識字接觸面得到了有效的拓展，同時，學生的有意或無意注意對詞語的記憶效果是不容質疑的。例如，我在上示范課時，當學生輸入"漫"時，既會出現"漫畫、漫游、漫長、漫不經心、漫山遍野"等到詞語和詞組。又如輸入"推"時，就會出現"推動、推廣、推薦、推遲、推敲"等。于是我們抓住漢字星系統的這一大優勢，讓學生同桌合作，將出現的詞語讀給對方聽，能干的同學挑選自己喜歡的詞語說一句話。由此，大大提高了同學們的識字量，豐富了學生詞語積累，拓展了識字渠道。

10.環境識字走向生活

我利用漢之星將校園文化制作成一張張圖片資源，引導學生識字。比如：教室的園地、校園的一些標語、警示牌等，我帶領學生們邊參觀邊引導識字，很快學生連"保護環境，愛我家園"等復雜的字都認識了；開學初，同學相互認識，我讓孩子們在班上作自我介紹，把學生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學們認識各個學生的名字； 還有教室里的實物也可以供學生識字，如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學生看到什么就認那上面的字卡，實現"積累在平時"。

興趣是最好的老師，對于小學低年級學生識字教學，利用"漢之星"可以教學生自主預習識字，給了學生自主發展空間，在自主實踐過程中，每個孩子都在認真觀察、開動腦筋、展開聯想，最終興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，成為了識字的主人。作為教師，我們要以人為本，在教學過程中不斷反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂，真正讓學生由"學會"到"會學"，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。

參考文獻：

[1] 小學一、二年級《教師教學用書》；

[2] 《小學語文課程標準》；

[3] 《教師教學基本功的新修煉》光明日報出版社。