淺析德育教育在小學語文教學中的應用

羅世建

摘要：德育是教師在教學活動中落實素質教育的重要途徑。在小學語文教學中，教師應當充分利用學科的特點，在課堂教學中滲透德育教育，不斷提高小學生的思想道德素質，促進小學生綜合素質的全面提升。本文立足于當前小學語文教學現狀，分析在新課程背景下小學語文德育滲透的策略。

關鍵詞：小學語文；德育教育；必要性；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0114-01

1.在小學語文教學中實施德育教育的必要性分析

當前，在小學語文教學中實施德育教育，具有一定的必要性和必然性，主要有以下幾點：

1.1 是改變當前小學德育教育缺失的需要。當前小學語文教學在學生德育中的作用發(fā)揮仍然不夠，主要表現在：一是受應試教育影響，一些小學不重視對小學生的德育，不注重發(fā)揮小學語文教學在學生德育中的作用；二是一些小學語文教師對教材的德育內涵挖掘不深、不透、不夠，不能有效發(fā)揮小學語文教學在學生德育中的作用；三是有的小學語文教師教學功底不夠扎實，在思想認識上不注重通過小學語文教學加強對小學生的德育。這些都影響到小學語文教學在學生德育中作用的發(fā)揮。面對這些問題，只有不斷地使小學語文教學滲透德育，注重發(fā)揮其德育功能，才能切實加以解決。

1.2 是實現素質教育目標的需要。小學階段的德育內容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養(yǎng)成教育，開展熱愛勞動和愛護環(huán)境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。從小學階段德育的內容來看，教育部確定的六個方面的教育內容，是從宏觀上對小學階段德育內容的規(guī)定，在具體的執(zhí)行過程中需要加以細化，使之具有可操作性。而這些內容，在小學語文教材中都或多或少有所體現，并且更為具體化、直觀化。因此，在小學語文教學中實施德育教育，是實現素質教育目標的需要。

1.3 是提高學生道德水平的需要。從小學階段德育的目標來看，無論是對"五愛"情感、"三種"意識、"五種"良好行為習慣的培養(yǎng)，還是對良好的意志品格以及樂觀向上的性格的塑造，有許多方面與語文教學的要求和目標相一致、相符合，在小學語文教材中都有著或直接或間接的體現。所以，在進行小學語文教學過程中，根據小學德育的目標要求，有針對性地對語文教學的一些內容進行強化，將有助于提高小學生的道德水平，從而能夠更好地實現小學德育目標，促進小學德育工作開展。

2.新課程背景下如何在小學語文教學中滲透德育教育

2.1 立足課堂教學，實施德育教育。課堂教學是進行德育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。所以，應該把語文教學與德育工作相結合的重點放在課堂教學上。

2.1.1 講析理解法。在課堂教學中應實施德育與智育相統(tǒng)一的教學方法，不能離開語文訓練去進行德育，更不能讓語文訓練從屬于德育。在語文教學中，要引導學生通過語言文字來正確理解課文的思想內容，且在領會思想內容的基礎上加深對語言文字的理解，以收到語文教學應有的效果。學習課文時，應使學生學好語言文字，了解字、詞、句的含義，把德育滲透到語言文字的講析中，以達到智育與德育的自然融合。

2.1.2 情感熏陶法。教師講授課文應該以與課文語境相適應的情感介紹資料，模擬真實情境以制造氛圍，使學生似身臨其境，在創(chuàng)設的情境中、在強烈的氛圍中投入學習，從而使學生獲得更真實、更深刻的體會。利用一些藝術手段再現課文所描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效地達到教師所期望的情感效果。講授課文《十里長街送總理》時創(chuàng)設的情景，就收到了良好效果---課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆；錄音機里播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴、低沉悲壯。教師身著灰色西裝，神情悲哀而莊重。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一。

2.1.3 榜樣學習法。品德基礎的建立不是靠長篇大論的說教，而是用榜樣的磚塊一天一天鋪砌起來的。語文教師一定要用好教材，借助教材為學生樹立起榜樣。在教學中，鼓勵學生向文章中的人物學習，從而達到德育的目的。例如，可以通過《我不能失信》等課文進行誠信的教育（ 通過《趙州橋》等課文進行民族自豪感的教育。

2.2 培養(yǎng)學習語文的習慣，在生活中學習語文并進行德育教育。生活是語文的，語文都來自于生活。從語言文字到篇章結構再到詩詞歌賦，無一不是從生活中提煉出來的，所以，語文是出于生活而又高于生活的。學生在小學階段，一定要注意語文學習習慣的培養(yǎng)，感悟生活，再將生活作為素材，成為語文的一部分。而德育也是在生活中逐漸形成的，和語文是一體的，沒有生活就沒有德育的土壤，只有將生活和語文和德育緊密結合起來才是讓小學生提高思想品德最佳途徑。如在給學生講"一針一線當思來之不易"這一俗語時，我告訴學生，現在的生活雖然都好了，我們都過上了幸福的生活，但是，每一點財富都是前輩打下的基業(yè)，所以，我們要好好學習，最起碼也要讓自己將來有本領養(yǎng)活自己，有一位學生說，不用有本領，看看門前的乞丐也不錯。當時我真的很吃驚，一個三年級的小學生就會有這樣的想法，于是，課下我給這位學生的家長打電話說了此事，并和家長商量出了一個辦法。放學回家后，這位學生大吵著要吃飯，媽媽就告訴他今天中午要出去吃，學生很高興，但媽媽說，今天要帶領他像乞丐一樣去街邊討飯吃時，他不干了，他的媽媽趁機告訴他不努力的結果就是如此，小孩子一下子明白了書中含義了，向媽媽和老師分別認了錯。到現在為止，這個小孩一直很努力，為實現他的理想奮斗著。

2.3 在語文教學活動中滲透德育。小學階段是對學生進行社會公德，良好行為習慣教育的最佳時期，在教學中的滿堂說和脫離實際、枯燥無味的空間說教，不但激起其興趣，而且會使小學生厭倦，只有把知識與趣味結合起來，才能讓孩子從中受到教育，受到啟發(fā)，達到較好的效果。例如：我在教《八十年代的新雷鋒》一課時，我在引導了學生學習朱伯儒和雷鋒的事跡后，就組織學生尋找班級小雷鋒的足跡，同學們積極發(fā)言，課堂氣氛熱烈，列舉了許多雷鋒做好事的例子。大家紛紛表示要向朱伯儒、雷鋒叔叔學習，爭當活雷鋒，課后同學們自覺地組織了學雷鋒小組，主動為集體做好事，助人為樂，同學之間還結對子，實行一幫一。形成了一股濃濃的學習氛圍。