淺談小學美術教學生活化的有效策略

羅丹蕾

摘 要：生活是藝術創造的源泉，一切藝術皆來源于生活。《義務教育美術課程標準》中指出：美術課程教學與學生的生活經驗應緊密聯系在一起，強調知識技能幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中，領悟美術的獨特價值。因此，美術教師應積極地營造生活化的學習氛圍，充分挖掘生活化的教學內容，努力創設生活化的教學情境，創新構建生活化的評價方式，搭建豐富多彩的生活平臺，實現在生活中學美術，讓生活融入美術教學，從而提高學生的美術素養，促進其全面發展，真正讓美術因“生活”而精彩。

關鍵詞：美術教學；生活化；有效策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0057-02

《義務教育美術課程標準》中明確指出：應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系，發揮知識和技能在幫助學生美化生活、提高生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。但在實際教學中，我們發現由于教師過多地注重知識與技能的教學，忽視了美術教學與實際生活應用的結合，造成學生體會不到美術的實用價值，更談不上去美化生活、創造生活。因此，美術教師應積極開展生活化的課內外相結合的美術教學，讓學生在創造美的過程中，更好地感受生活，從而提高學生學習美術的興趣，激發他們熱愛生活的情感，促進學生的全面發展。如何使小學美術教學走向生活化呢？筆者通過不斷探索實踐，認為可以從以下幾方面入手。

一、營造生活化的學習氛圍

美來源于生活，而高于生活。它們相互依存，相互促進。生活中從來都不缺少美，關鍵在于你有沒有一雙會發現美的眼睛和一顆感受美的心。教學中，教師應引導學生走向自然、融入社會，用雙眼認真仔細地觀察生活中的事物，感受大自然的一切。營造一種美術即生活，生活即美術的學習氛圍。如教學六年級《流動的風景線》時，課前布置學生觀察，生活中的車輛都有哪些種類？由哪些部分組成？車身的裝飾都有些什么特點？你最喜歡哪種汽車裝飾法？……通過教師恰當地引導學生觀察生活，感受生活中的事物，學生的觀察就有了著力點，學生的思維有了激發點，學生的創造有了原生點。更關鍵的是使學生懂得了“設計來源于生活，生活因設計而更美好”的道理。在教學五年級《悠悠老街》時，筆者利用學校的大課間活動時間，帶孩子們一起尋訪校外的老街，孩子們踏著青石鋪成的石板路、走上雕刻精美的石欄橋，走進裝飾迥異的店鋪，用手撫摸粗糙的墻面、典雅的石雕，感受了老街的歷史建筑和傳統文化，孩子們用相機或畫筆一一記錄了下來，作為創作素材。通過觀察生活、記錄生活素材，孩子們對老街有了獨特的感受，在課上用畫筆表現老街自然胸有成竹。

除了引導學生觀察生活、記錄生活，筆者還會引導學生聯系生活，養成觀察的習慣。如在每學期開學初，我都會讓學生翻閱下本學期的美術書，說說哪些學習內容跟我們的生活有關系，需要平時留心觀察生活，引導學生養成善于觀察的習慣。于是，孩子們身邊的花草樹木，房屋汽車，父母同學……都成為他們觀察的對象，加之課前老師正確、有目的、有計劃地觀察方法指導，學生們漸漸學會了用藝術的眼光去觀察生活、認識事物，發現了生活中處處存在美，為學生的創造美、表現美打下了基礎。

二、挖掘生活化的教學內容

課程是開放的、民主的、動態的，并與教師學生是貼近的狀態。美術教學生活化首先要根據學生的生活實際，用好教材，發掘教材，選擇并設計與學生生活緊密相關的教學內容，并緊扣時代的脈搏，引導學生觀察生活，提高學生的審美能力以及發現美、創造美的能力。

（一）寓校園生活，創學習之境

學生的校園生活是豐富多彩的，如運動會、藝術節、各類競賽活動等，這些活動不僅豐富了學生的課余生活，同時也是激發著學生美術靈感和創作激情的好內容。因此，在美術教學中，教師應想方設法整合這些校園生活內容，引導學生觀察校園里發生的新鮮事物，捕捉身邊的生活現象，拓展美術創作的空間，充分表現生活中的美，表達生活中的藝術。如教學六年級《難忘的一件事》時，剛好學校在準備創建市級象棋特色學校，于是筆者引導學生回憶課余生活中與棋友一起下象棋的情景，并將難忘的場面通過繪畫剪紙等方式再現出來。作品創作出來后，有選手對弈時兩人酣戰圖，也有大家圍觀的喝彩圖，還有學生獲獎時的榮耀圖。校園生活，成了學生美術創作的源泉。他們用美術來記錄自己的課余生活，把美好留在了畫紙上，讓我們感受到了學生對生活和美術的熱愛。

（二）融社會生活，激創作之情

課堂源于生活，用于生活。作為教師要緊密聯系生活，創造條件讓美術和生活親密接觸，這樣，才能使學生真切地感受到美術的實用價值，從而激發學生學習熱情，更好地學習美術知識。如教學四年級《喜氣洋洋》一課，我們結合學習的內容，課前巧妙地播放歌曲《喜氣洋洋》，制造歡樂的氣氛，并提出作業要求：老師的朋友要結婚，需要很多“喜”字，請同學們幫忙設計，剪得精致美觀的可優先選取。這樣能夠很好地激發了學生學習知識技能和創作的熱情。學生在實踐活動中學習美術，寓教于樂，一舉兩得。

三、創設生活化的教學情境

“興趣是求知的源泉，學習的動力。”濃厚的學習興趣是學習、掌握知識和技能的重要條件。因此，在美術教學中，教師要有意識地遵循學生的年齡特點和生活體驗，有效地創設生活化的教學情境，使學生全身心地投入到美術活動中來，從而，激發學生的學習興趣，感受到美術在實際生活中的實用價值。

（一）活學活用——“我的舞臺我做主”

美術教育的最終目的，是為了培養學生實踐探究和創新的能力。為了加深學生對新知識的理解，讓學生在生活實踐中學以致用、舉一反三，體驗成功的樂趣。教師要創設機會引導學生從課內走向生活，為學生創設運用美術的生活環境。例如，學習了《我們的課本劇》后，結合學校準備舉行的課本劇表演，課上讓學生自己設計課本劇的服裝、場景、道具等，用自己制作的道具布景進行課本劇的排練和表演，參與學校的活動；學習了《請柬設計》，可以結合班隊活動或其他校園活動，創作、設計和制作一張新穎別致、實用美觀的請柬，送給敬愛的師長或家長；再如學習了《漢字的創意與設計》，課堂上讓學生用自己學到的方法裝飾自己的名字，裝飾畫冊的封面，設計手抄報等。孩子們在實踐中獲得了創造的滿足感與成就感，充分體會到美術與實際生活的關系，增強了他們的自信以及主人翁意識。

（二）角色體驗——爭當“未來小老板”

創設生活角色體驗，是激發學生創作的有效方法。如教學六年級《街市新貌》時，筆者在班里開展了“爭當未來小老板”的活動，引導學生展開討論：（1） 如果你將成為特色街的小店老板，你想開一家什么樣的店鋪呢？（2）你的小店要裝修啦，你有什么好主意讓小店引人注目？由于活動內容與自己的生活密切聯系，學生的積極性十分高漲，在畫紙上盡情地描繪自己的夢想，一家家設計美觀、新潮醒目的店鋪在學生畫筆下誕生了。學生在角色體驗中，感受到了自己的價值，體會到了成功的喜悅，充分感受到美術在實際生活中的重要性。

（三）評比激勵——評比“最佳設計師”

未來的社會是競爭的社會。教師恰當地把競爭引入課堂，不僅能培養學生敢于挑戰的心理素質，也符合學生的求勝心理。例如，教學六年級《公交站臺設計》時，在學生掌握公交站臺結構的基礎上，引導他們懂得公交站臺的造型應與環境相和諧，激發每位學生爭當“最佳設計師”。課堂上，每位同學認真設計精美有創意的公交站臺，并介紹自己設計作品的名稱和特點，然后各組同學當評委，相互參觀投票評選出“最佳設計師”。這堂課學生參與熱情高漲，信心十足，在活動中充分發揮奇思妙想，整個教學活動與學生生活密切聯系，既鞏固了所學知識，又拓展了知識的應用價值。

四、構建生活化的評價模式

在推進新一輪課改實驗的今天，美術教師在教學的過程中必須樹立“為學生全面發展而評價”的理念。美術作業的評價方式很多，但貼近生活的評價必將高效促進學生美術素養的發展。教師可通過評價去喚醒學生對生活的感受，引導他們用基礎的美術形式去表現他們內心的情感，提高審美能力。

（一）小買家大行家

為了充分地發揮學生的主體地位，教師必須要更新觀念，改變教師一言堂的美術作業評價方式。如教學《年年有余》，在作業展評環節，教師在黑板上粘貼小設計師們各式各樣的魚盤，或概括夸張，或變形修飾，亦或典雅的青花瓷的感覺，看得大家目不暇接。教師設計了這樣的問題：如果你是買家，你會買哪件魚盤作品？再如，教學《好看的裝飾畫》時，在最后的作業評價環節這樣設計：你繪制的裝飾畫適合布置在哪個客廳？你會選擇哪位同學的裝飾畫布置在自己家的客廳或其他地方？通過這樣的評價方式進行展評作品，學生的積極性更高了。教師把美術實用性與作品評比相結合的做法極大地提高了學生學習美術的興趣，真正做到了以評價促發展的目的。

（二）小展客大魅力

在學生完成作業后，教師可以根據學校的條件，在班級的教室里展出作品，也可以展出在學校的走廊、宣傳窗上，讓學生有機會把自己的作品帶到大家面前，體會到成功的喜悅。如在教學《巧妙的包裝》一課時，先引導學生用各種材料制作自己設計的包裝盒，課后在校園里開一個包裝盒博覽會，讓學生“推銷”自己的得意作品，說說自己設計的巧妙之處。學生在活動中大膽地展示創新才能，從中體會到成功的喜悅，有的甚至立志長大后當一位設計師。這樣的作業展評形式，促進了學生間的相互交流，也更能激發學生的創作積極性。

總之，在美術教學中，我們應該積極地發現、捕捉生活中的美術資源，有效地利用好這些美術的生活資源，讓美術教學更加貼近學生熟悉的現實生活，讓學生感受到美術就在我們的生活中，到生活中也能學到美術，從而激發學生對美術的持久學習興趣和創造的熱情，以達到學以致用的效果。愿美術教育活躍在生活這個大課堂中，讓孩子們在廣闊的天地里去感受生活的美，創造生活的美。

參考文獻：

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