自覺數學課堂 提高學生“四能”

王成

【摘 要】隨著課程改革的深入，專家和一線教師的目光都聚集在課改的核心之一課堂教學的改革。2011版數學課程標準提出了四能：發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。研究發現傳統的課堂，教師往往忽略了學生發現和提出問題這兩個重要環節，所以在課堂教學中教師要改變這一現狀，真正體現學生的主體地位。

【關鍵詞】數學課堂教學；教育現狀；自覺數學課堂；改變現狀

有人說：“中國的學生在課堂上，希望老師將問題提出來、解題思路說出來、答案寫出來…自己只要輕輕松松的聽著、記憶著、抄寫著（復印著）。課后也只要輕松的回憶著、模仿著、機械的應用著…”于是我們成了機械人——這是我們工作室前往浙江學習時一位老師上課前的引入語，這也引發我的強烈共鳴和深思。

多少年來，數學課堂教學一直是按課前精心設計的教學設計，采用問題串的形式，讓我們的學生有的放矢地獲得一個又一個結論。在問題的設計上，往往過于簡單直接，忽略學生思維，當學生對問題的回答正是我們教師所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或大加贊揚，當然，對問題的討論也就此結束。有些教師提出的問題具有一定的思維挑戰，但往往又不能給學生充裕的思考時間，這無疑是阻礙了學生思維的獨立性和創造性的培養、發展，長此以往學生在思考問題方面存在著比較嚴重的依賴性和模仿性。就好似國內一些旅游一樣，教師好像是導游，學生是游客看到“景點”也就是“拍拍照”，導游介紹一下“景點”的相關知識。簡稱：上車睡覺，下車排隊拍照。

經常聽到同事們在考試后總結時說：“這個題目不知講過多少遍，怎么還有這么多學生不會做？”經常也聽到學生這樣說：“老師講的我都懂了，但我自己做就不會了”。典型的“四個一”：一聽就懂、一看就會、一過就忘、一做就錯！一針見血的指出了現代數學課堂中存在的問題。從我們自覺數學課堂的角度來看：我們要關注學生個體的差異和數學發展需要，主動去激發學生的好奇心、想象力，關注“問題意識”的養成，讓學生經歷嘗試和探索的過程，在做中體驗感悟、增強實踐能力和積累活動經驗。只有課堂靈動起來，學生才有可能主動、生動、快樂、活潑地發展。把學生教活很重要的就是課堂上要注意培養學生的問題意識，要讓學生有思維活動，有數學思考。2011版新課標提出：讓學生學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。

下面我想結合自覺數學課堂理念談談個人的兩點看法：

一、教育現狀是現在學生不愿提出問題

學生不愿主動發現問題和提出問題的原因是多樣的，但主要責任還是在教師原因。教師的強勢地位導致學生的弱勢地位。

首先，在教育狹隘的質量觀的因素下我們很多的課堂教學是教師的一言堂，填鴨式教學模式還根深蒂固。一節課30分鐘教師講解時間，15分鐘的學生練習時間，怎么讓學生去主動發現和提出問題。

其次，在傳統的課堂中，即便有問題了，學生也沒有什么機會去提原因是教師的主導地位決定的。給你們提了問題我的教學任務還怎么完成。

再次，學生的心理承受問題，問難了，教師回答不了，打哈哈；太簡單了，還會讓老師和其他同學笑。

第四，教師的習慣性導致學生不愛發問。一般都是老師在提問學生在回答，學生長此以往喪失提問功能。

第五，提問不符合要求者可能會招致教師的指責甚至挖苦。于是從小學到初中隨著學生年齡的增長，教師的壓制、打擊等等就會有越來越多的學生變得不愿提問。

二、自覺數學課堂中怎樣改變現狀讓學生主動發現和提出問題

美國數學家哈爾莫斯認為，問題是數學的心臟。自覺數學課堂提倡加強“四能”的提高。

首先，教師要為學生營造平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，在教學過程中不以權威、裁判員的形象出現在學生面前，要讓學生以輕松愉快的心情投入到學習活動中去。教師要保護和尊重學生的問題意識，當學生提出問題時，教師要用鼓勵的目光注視他；當學生提出的問題有偏差時，教師要給于積極的肯定，表揚學生敢于提問的勇氣，而后再稍作啟發。要學會鼓勵和欣賞學生提出問題，不斷培養學生的問題意識使，他們敢于求異、求新。

其次，要充分相信學生有質疑的能力。教師應遵循不同年齡段學生學習的特點，對學生的質疑能力進行堅持不懈地訓練，使學生由感性問題的質疑逐步過渡到理性問題的質疑，進而提高學生的質疑能力。

再次，教師應改變自己的備課重點，把重點放在使學生對新授知識產生問題，以及如何引導學生去探索、發現、自主解決問題上。教學時應在使學生“想問、敢問、好問、會問”上做文章。

第四，要欣然面對學生的“發難”，小心呵護學生認識的沖動性和思維的活躍性。

第五，要虛心向學生學習，不要害怕被學生問倒；學生提出的問題老師回答不了，這不是老師的恥辱而是老師的榮耀，青出于藍而勝于藍。

無論是對教師還是對學生來說，自覺數學提出“問題意識應該成為基本意識。因為，所謂教學，說到底，就是師生共同探討研究解決問題的過程。在這一過程中，學生如果學會了如何發現、提出、分析和解決問題，那么，教師的‘教才能見成效，學生的主體地位才能得到充分體現。”