培養學生成為學習主體的策略

【摘 要】基于新課程標準對課堂教學提出的讓學生成為學習主體的要求，提出教師要敢于發揮學生的主體作用，積極開展“講、聽、想、做、寫”，創建讓學生成為學習主體的校園、班級、課堂環境，使學生真正發揮學習主體作用。

【關鍵詞】學習主體 創新能力 課堂環境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0006-02

新課程標準把讓學生成為學習主體提高到了突出的位置。讓學生成為學習主體是一種手段、一個過程，其目的是提高學生的創新能力和實踐能力。因此，教師應推進讓學生成為學習主體的教學，培養學生的創新能力和實踐能力。

一、教師要敢于發揮學生的主體作用

中學教師雖然都認識到發揮學生主體作用的重要性，但在教學實踐中，真正讓學生成為學習主體還有待進一步落實。在當前的教育環境下，社會對學生學習成績的關注仍然是最直接的。這雖然是一種短視行為，但其給教育主管部門和學校的壓力仍然非常大，甚至直接關系到學校的生存與發展。因此，很多教師在教學中并不需要學生發揮主體作用，學生只需按照教師的方法機械地開展學習。這種課堂教學，學生不需要自主學習以發現問題、解決問題，只需要記錄問題及答案。課堂上教師的提問也只是為了檢查學生是否能背出答案。很多學校有非常嚴格的規定：每節課教師只能講25分鐘，其余時間交給學生。聽課時筆者發現這種課堂的教學流程是：檢查學生對上節課內容的記憶情況，教師講本節課重點、難點、記憶點，余下時間學生練習或記憶。這就是所謂的發揮學生主體作用。其實，這不但背離了學生主體作用的內涵，更背離了素質教育的要求，使本應發揮教師的智慧引導學生綻放精神之花的課堂變成學生思維的“地獄”。教師的智慧也被壓制，教師只需按全校統一的教案上課，成績的差別只在于哪位教師對學生的管理更到位。

那么，在當前環境下，能否尋找素質教育和學生學習主體的最佳結合點，發揮學生的主體作用呢？不少新的教育模式在這方面做了有效探索。比如孟照彬教授的“MS-EEPO”有效教育，其中的平臺互動方式有效解決了高考復習中“高難度、大容量、高效率”的“三高”問題，嘗試發揮學生的主體作用以更高效地復習應考，同時也有效地培養了學生的綜合素質。有效教育的關鍵是教師有很強的課堂調控能力，相信學生的智慧，能科學地引導，并大膽地讓學生通過小組、團隊等方式對重點、難點、考點進行有效的學習，從而實現思維、記憶、動手、合作、表達、設計等一系列的素質培養和強化，并能有效地掌握考試知識。因此，即使是在當前的教育環境下，教師仍可大膽地發揮學生的學習主體作用，找到一條知識性、個性、創造性相統一的路子。

二、積極開展“講、聽、想、做、寫”是讓學生成為學習主體的基礎

讓學生成為學習主體應該是通過教育使學生達到一定發展水平，具有自覺的主體意識，獨立自主地發揮主體能動性。教育教學的長遠目標，是為了把學生培養成未來社會的主體，使學生在社會上成為具有自主性、創造性、獨立性的人，從而從根本上推動社會的發展。因此，讓學生成為學習主體的教學，不管用什么教學方式和手段，都必須做到教學目標多元化。在強調掌握知識的同時，一定要加強素質的培養。而學生講的能力、思維能力、動手能力、聽的能力等綜合素質，只能通過長期的、有效的課堂活動才能實現。

“講、聽、想、做、寫”是最原始、最基本的學習方式，所以要讓學生成為學習主體必須從這些抓起。讓學生積極地、大聲地、自信地、有邏輯地講，帶動學生各個方面素質的提高，這是培養學生主體性最有效、最簡單、最易操作的方法。不敢講、不想講，或講得小聲、無邏輯是初中生、高中生普遍存在的問題。這樣的學生，難以適應社會對人才的需求。教師必須創造民主、平等、寬容、虛心、鼓勵的課堂環境，使學生放下“講的是對還是錯”的顧慮，放下會不會受譏笑的擔心，并在學生講后給予恰當的鼓勵，以激發學生講的欲望。同時，逐步培養學生主動、自信、科學地講。當學生想講了，那他肯定會主動地學習、探究。

中學生養成主動、自信、大聲地講的習慣后，教師要特別鼓勵他們要有創意地講，淡化對照書本讀，促使學生開展“聽、想、做、寫”。特別是“想、做”之后的“寫”，能讓學生產生新觀點、新想法。新觀點、新想法，只有動手、動腦才會得到，而且非常難得。沒有動手、動腦的發現性的學習過程，不是實質性的主體性學習，只能說是積極主動地學習已知知識，或者說是積極主動地追求考試成績。現階段即使不能開創發現性學習，也必須創造發現性學習的環境，培養學生發現性學習的習慣，為以后的學習打下基礎。

三、創建讓學生成為學習主體的校園、班級、課堂環境

（一）校園環境。學校的辦學理念和管理觀念直接影響學生學習的方式方法，直接影響學校怎樣培養人、培養什么樣的人。一所學校的辦學理念必須體現教育教學的規律，體現因材施教，體現學生的特質的差異性、個性，鼓勵學生個性化成長。因為學生在學習能力和特長上都是有差異的，“一刀切”的教學模式只會使大部分學生失去學習的興趣，沒有學習興趣的學生談不上學習主動性，不會成為學習的主體。

（二）班級環境。有主人翁感覺的環境才會有學習主動性，有民主、平等的氛圍學生才會敢講、敢想、敢做。一定要把班級建設成平等、民主、寬容的班集體。平等觀非常重要，因為班級中有幾十名外貌、思維、愛好、興趣、特長各不相同的學生，不可能每一位學生都是考試成績優秀的。因而，要讓不同興趣特長的學生都能得到班主任和班集體的鼓勵和認可。學習成績不好，但打球好的、唱歌好的、彈琴好的、寫字好的、寫作好的學生，都得到鼓勵，到一定階段，其認識到基礎知識對自己特長的發展的影響時，其學習主動性就會被激發，長期、穩定的學習主動性就會形成。我們上學都會經歷幾個班級，有時會對某些班級特別有感情，就是因為這些班級是平等、民主、寬容的溫暖的班集體。這些班級，我們不僅學到更多知識，而且也學會怎么做人。

（三）課堂環境。班級環境決定了課堂環境，而任課老師直接影響課堂環境。一個班級的任課老師必須和班級文化、班級環境相融合，保持與班級文化一致。教書育人是課堂教學的根本目標。只管教書，不管育人在根本上是錯誤的。傳統課堂往往把學生當成考試的奴隸，以成績把學生分成三六九等，把是否符合標準答案作為表揚或批評學生的依據，打擊了部分學生的學習主動性，學生不是課堂學習的主體。任課教師必須以平等的態度、開闊的胸襟對待每一位學生，耐心、科學地解答學生的錯誤觀點。當學生的發言不同于教科書時，老師不屑的表情和學生的笑聲將成為制約學生成為學習主體的障礙之一，因為學習成就感是學生成為學習主體的直接動力，對此我們必須注意。

老師還必須以創新的精神接受學生的新觀點，必須以鼓勵的態度接受學生對權威的質疑，并以此激發學生的研究興趣。因為興趣是學生成為學習主體的根本動力。老師說：“你的觀點很有新意，你可以在課后讀《×××》等書及做一些試驗來驗證你的觀點。”可能會激發出學生的潛力。相反，簡單粗暴地說“你的說法是錯誤的”，就把這個學生對這個科目的興趣、對課堂的興趣扼殺了。

課堂上科學地開展小組合作學習，可以有效地使絕大多數學生成為學習主體。要依據學生的水平、興趣、特長差異進行搭配分組，使學生都能發揮特長參加小組合作學習，使他們成為學習主體。分組時不注意學生的差異性，不注重發揮學生的特長和表現欲，隨意分組，是小組合作學習時造成一部分學生無所事事的重要原因。在規定時間內，小組要完成的任務要適中，過易過少都不行。四個學生湊在一起，完成一個不復雜的任務，如果有一到兩個學生無事可做，那么全班就有25%以上的學生無事可做。

總之，人具有主觀能動性，人本來就是認識的主體，教育的本質就是激發人的認識潛能，提高創新能力，更好地認識世界和改造世界。

【作者簡介】陳偉平（1973— ），男，玉林市北流人，北流市第二中學教師，研究方向：高中政治教學。

（責編 江月陽）