農村普通高中優秀班主任反思式培訓的途徑

石興逸

【摘 要】廣西進入高中新課改才四個年頭，隨著教育理念的變化，加之學生接觸信息多元化及社會多元價值觀的影響，給我們的班主任工作帶來了不少挑戰，為適應新形勢，我們在班主任培訓的工作中不斷探索一些可行的辦法，本文從班主任反思式培訓的重要性、內容、途徑進行探討。

【關鍵詞】新課改 班主任培訓 反思式培訓 轉變理念 調整教育行為

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0007-02

班主任作為班級工作的組織者、領導者和教育者，班主任工作是對學生的教育教學過程中最關鍵的一環，因此班主任的工作能力如何將影響到學生的成長及學校的發展。為此，學校就培養優秀班主任制定了一系列的培養方案：新班主任的培訓、情境式培訓、反思式培訓、專題式培訓等。現主要就反思式培訓談談我們的做法及成效。

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”對于班主任工作同樣如此，做一輩子的班主任工作不一定成為優秀班主任，但堅持對自己工作不斷的反思定能成為優秀的班主任。在這個思想的啟發下，我們對優秀班主任的培訓也采用了反思式的培訓方式。總的來說，班主任工作的反思，就是對自己的教育理念、教育行為、教育結果進行審視和分析，從而改進自己的工作使其更具合理性的過程。以下分別從為什么反思、反思什么、如何反思等幾個角度進行探討。

一、工作反思是提高班主任自身素質和提高工作能力的重要途徑

反思是班主任對自身的教育理念、教育行為作為思考對象，對自己所做出的教育行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析。反思的實質在于發現問題和解決問題，從而進一步激發班主任的責任心，使教師在不斷改進工作的過程中，把自己的工作水平提升到新的高度。進入新課改后，教育理念與教育行為方式都有了新的要求，對工作過程中出現的一些問題，那怕看似微不足道，我們都要認真記錄與思考，思考為什么會這樣，它的背后隱藏著什么樣的教育規律？要多角度去思考，透過現象找到其本質與規律，尋找到最優的解決方案。通過反思，發現自己工作中的得與失，及時調整自己的行為、改變策略，提升工作水平。因此，我們對培訓的班主任提出要善于對工作進行反思，不斷改進工作，提高業務水平，在培訓過程中也收到了很好的效果，比如馬云山、黃燦梅、謝振清、吳球興老師經常撰寫工作反思與工作總結，現已成為學校的優秀班主任，其中黃燦梅老師所帶的班級獲得了南寧市優秀班主任稱號、縣級優秀班主任等稱號；謝振清老師獲得了南寧市三好標兵的班主任、自治區三好學生的班主任、縣級優秀班主任等稱號；馬云山老師獲得了縣級優秀班主任稱號等。事實證明，如果一個班主任只會按部就班工作，成長過程就緩慢，也體會不到班主任工作的成就感與快樂。

二、 班主任工作反思的內容

（一）對自身教育理念的反思。新課改后，“以學生的發展為本、促進班級管理民主化”作為班主任工作的核心理念。面對新形勢、新要求，我們要對之前“家長式”的班主任工作方式進行反思與改進。現在要強調以“學生的發展為本”，不能大包大攬，什么工作都做好程序化的設定，這樣容易抑制學生的自主性，扼殺學生的個性，導致學生缺乏獨立思考能力與創新能力，在工作上要注重學生個體發展的需求，培養學生的自主管理能力，促進班級管理民主化。馬云山老師在反思時說：“讓學生學會自我管理是班主任工作的目標之一，如果靠著高壓政策，迫使學生遵守紀律，可能會有立竿見影的效果，卻不能長久。因為，高壓政策的負面影響也很大。第一，學生比較壓抑，心理壓力較大，不利于學習；第二，學生明里暗里會產生反抗情緒，隨著時間的推進，會越來越增加班主任管理班級的難度；第三，不利于培養學生的自主管理能力。導致學生管理和創新能力不強及個性缺失。”由此可見，在班主任管理工作中，我們要對照新課改的要求轉變自己的教育理念，引導學生進行自主管理、民主管理，培養學生的自主管理能力。只有通過學生的自主管理，學生才會思考如何做好自己的事情，班主任的工作才能輕松且卓有成效。

（二）對自身的教育行為進行反思。新課改后，我們班主任工作面對的形勢是新的，教育目標也是新的，工作對象也是具有鮮活個性的復雜的個體，我們工作的行為方式，也要因時因人而變，針對這些情況，我們工作的行為方式也要不斷反思改進，切忌千篇一律、一刀切，更不能用以前的經驗簡單粗爆運用到現在涉獵信息面可能比我們還廣的學生身上，否則工作就會適得其反以，而善于反思，工作就會事半功倍！對于這方面，我們的吳球興老師深有體會地說：“工作了幾年，積累了一定的經驗后，我發現我過于自信了，我想按我的經驗去改變學生，后來發現，這是辦不到。經歷了暫時的挫折后，我才意識到，要改變學生應該先改變自己，于是我認真向我的師傅蒙傳漢老師學習，向其他老教師學習，做學生工作要具體問題具體分析，因時因人而變，要與時俱進，不要僅憑經驗做事。可見只有實現自我成長，自我反思、自我調整才能使工作事半功倍！”

在實際工作中，可反思的內容很多，每一項反思都可能成為我們工作的寶貴財富，比如，對與學生溝通交流方式的反思。由于現在學生涉獵的信息面很廣，接收到的信息是多元化，加上我們老師與學生有一定的年齡差距，容易產生代溝，使得交流與溝通不順暢。平時也聽到不少老師在感嘆，難以走進學生的內心世界，思想工作不好做，工作得不到學生的理解與支持。馬云山老師在反思中提到：“班主任要想讓自己的工作輕松且有成效，一定要加強與學生的溝通、與學生進行情感交流，用心去了解學生，能夠讓學生理解你的做法，支持你的管理。”謝振清老師也在工作中收獲了與學生溝通順暢帶來的感動，她說道：“在班主任工作中發生一件讓我很感動的事情。 在我生日那天，教室的黑板上寫了滿滿的感謝語和生日祝語：班主任，感謝你的寬容，感謝的負責任，感謝你的拯救，讓我又回來了！生日快樂，永遠年輕漂亮！感謝您的辛勤付出！我們會努力的！用我們最好的高考成績來向您匯報！……我靜靜地看著這些滿滿的祝語，頓時間覺得自己是世界上最幸福的老師，之前的一切辛苦感覺都值得了。”再如，對待學生的獨特見解的反思。在以住的教育中，我們很強調教師的權威，難以容納學生的不同意見，認為有不同意見的學生就是“刺頭”，把持有獨特見解的學生強行壓下去，久而久之，學生的主動性、創造性與個性被消磨掉了，師生關系也逐漸疏遠了。在教育教學工作中，學生是主體，他們在學習探索過程中，常有“智慧的火花”出現，且善于從多角度思考問題，一些想法做法可拓寬老師和同學的思路，對學生的見解，要虛心的接受，這樣不僅是好的方法和見解得以推廣，而且對學生也是一種鼓勵和鞭策，更為重要的是，這些好的見解也是教師課堂教學的補充和完善，這就是教學相長，師生共同進步。

三、班主任工作反思式培養的途徑

對班主任在工作如何進行反思，我們對班主任作了以下要求：

（一）要求班主任寫班級管理日記和工作總結。通過記錄學生的基本情況、學習成績、學生的心理、紀律表現、學生個性等情況，能促使班主任更深入班級、了解學生，減少班主任工作的盲目性和隨意性，通過記錄、思考與總結，把經驗做法上升到一定的理論角度，為提高班級管理水平提供理論指導，從而提高管理能力。韋照佳老師作為一名年輕的老師，班主任工作經驗不是很多，在班主任管理工作中碰到了一些有逆反心理的學生，沒能很好處理，很是苦惱，他就是通過請教其他老師及自行反思，撰寫《學生逆反心理案例分析》的反思，找到解決問題的辦法。他分別從典型案例、案例分析、成因歸納、建議或策略四個方面進行分析，使他的工作上升到了一定的理論角度，為他自己和其他老師提供了理論指導與方法指導。學困生的轉化也是令班主任頭疼的問題，韋遠老師通過實際工作摸索出了轉化學困生的的方法，他通過撰寫《高中學困生轉化案例分析》對這一工作進行了有效的總結。韋照佳老師雖然很年輕，但由于注意總結工作方法，成熟很快，在剛帶完一屆學生的情況下，又留在高三繼續挑起班主任的重擔，而韋遠老師也成為了學校的管理人員。

（二）進行班主任技術比賽及經驗交流會。2011年以來，我們學校每年組織經驗班主任交流會、主題班會比賽、課件比賽、道德講堂等活動，通過這些活動，讓班主任之間能充分而坦誠的交流、不斷提高業務水平。謝緒鈺老師在交流會上作了《班主任工作要以理服人，以情動人》的發言，針對班主任安排學習委員和課代表對學生作業、練習完成情況進行嚴格檢查，并把不按時完成和不完成的同學名單反饋給班主任引起學生情緒反彈的情況，他反思道：“學生不認同我的做法，根本原因，在我本身，是我太過急于求成了。得知問題出在哪里以后，我開始走近學生。每天早上七點、晚上七點準時到教室看學生，給學生做榜樣。課間，我就跑到教室，跟學生談心，了解他們的學習情況、思想動態。晚睡前，我到宿舍看他們，了解他們的生活情況。學生生病，我第一時間出現在學生面前，不要讓學生生病無助的時候找不到心理上的依靠。當學生需要去醫院看病的時候，我一定第一時間趕到，把學生送去醫院并在醫院一起陪伴他們，讓他們感受到班主任就在他們身邊。現在我的感悟就是，當對學生提出嚴格要求的時候，要以身作則，讓學生感受到班主任愛這個班級愛著他們。”三年班主任工作下來，謝老師也成為了學校優秀的班主任。謝老師所遇到的問題，也是不少年輕老師所遇到的，因為年輕與性格的原因，總是急于求成，往往會與學生“撞墻”，謝老師的做法為大家提供了可借鑒的經驗。為了提高班主任組織班會的能力，我們也每年開展主題班會比賽或主題班會課件比賽，通過大家的觀摩，彼此借鑒、學習，共同分享與提升，在碰到以一些有共性卻很讓人棘手的問題作為班會的主題的時候，往往能引起大家的共鳴與反思，對班主任特別是年輕班主任的成長起到了助推器的作用。

教育教學反思始終是一種過程，是一種探究，這種探究是沒有終結的，因為，反思者始終在追求更好的、更完善的教育教學。反思者需要堅強的意志力把它作為生活常態來對待。我們堅信，只要班主任堅持對自己的教育理念與教育行為進行常態性的反思，我們定能成為優秀的班主任代表，甚至成為專家型的班主任！

（責編 羅汝君）