中職計算機應用專業“工作室”教學的研究與實踐

【摘 要】中職計算機應用專業歷來強調“知識與技術并重，理論與實踐同步”，在教學中引入工作室制度模式，是近年來教育教學改革的熱點。本文結合教學實踐，從合理構建工作室、創新教學模式、解決實際難題三大方面，就中職計算機應用專業的工作室制教學進行探討。

【關鍵詞】工作室 教學模式 中職計算機應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0026-02

在教育實踐中，最早提出工作室制教學模式的是德國“包豪斯”設計學院，該模式強調以實際工作項目為載體，讓學生在“工作室”這一真實運營環境中接觸到實際工作流程，進而實現教學與就業的自然銜接。早期，工作室制模式多用于較高學歷層次或部分高等藝術類院校的學生培養中，直到近年來作為教育教學改革的熱點，才在計算機應用專業中得到關注。現結合教學實踐，就以“工作室”為載體的中職計算機應用專業教學進行粗淺探討。

一、以市場需求為導向，合理構建工作室

項目工作室教學首先是設置具體工作室，工作室的設置要科學、合理，既要符合市場需求又要充分考慮教師和學生的實際情況。中職計算機應用專業主要面向IT行業，培養的學生畢業后主要從事企事業單位與計算機相關的工作崗位，如計算機及相關產品的維修、辦公自動化應用、網絡組建與管理、計算機及網絡產品的營銷及售后服務、計算機信息管理、網站客戶服務、數字監控施工與維護等工作，學生除了必須具備本專業必備的基礎理論和專門知識，還要具有較強的實踐能力，掌握相關技術技能，含計算機組裝、調試、檢測、維修、辦公自動化、計算機網絡組建與管理、計算機輔助制圖、圖形圖像制作，等等。基于以上專業定位，在設置工作室時，可從市場需求出發，結合學校原來的課程組分配進行合理設置。如專業基礎工作室、網站設計與開發工作室、電腦組裝與維修工作室、平面設計工作室、軟件開發工作室、軟件營銷與服務工作室、多媒體制作工作室等。而在具體的工位種類方面，每個工作室側重點不同，如圖文工作室的具體工位種類包括業務推廣、文字錄入、文字編輯、圖片編輯、圖文混排、打印出圖、復印覆膜、膠裝裁切、送貨安裝、后期服務；平面設計工作室的工位種類包括櫥窗設計、廣告設計、封面設計、畫冊設計、名片標記設計；網站設計與開發工作室的工位種類有網站制作、網站宣傳、網站維護、電子商務，等等。在規模方面，可由企業專家、技術能手及本專業優秀教師組建工作團隊，每個工作室1-3名指導教師，學生以雙向選擇的方式進行招募，人數以每期15人左右為宜，以確保指導教師與學員之間有足夠的交流時間，提升工作室成員的學習效果，同時工作室還需具備相應的硬/軟件條件以及軟環境，如多媒體制作工作室的軟硬件設施主要有圖形工作站、三維掃描儀、數碼相機、數字繪圖板、打印機、大容量移動硬盤、素材光盤、3DMAX、PhotoShop、AfterEffect、AutoCAD等。在承載基地方面，校內基地和校外基地均可，如平面設計工作室的載體除了校內，還可以選擇平面廣告公司、圖書出版社、傳媒公司等。在管理方面，可按照企業規程對學員進行管理，并可邀請企業中具有豐富實踐經驗的主管共同參與管理，以使學生能提前感受到與真實的工作環境相似的企業氛圍，從而為將來更好地與社會對接打下基礎。

二、以承接項目為核心，創新教學模式

以往的中職計算機應用專業課程設置采用傳統的班級授課制，圍繞不同的學科、學年對各個班級進行授課講解，同一年級同一學科其教學內容和教學方法大致相同，分量平衡。在這種教學模式下，教師傳授的雖然都是彼此連續并相對完整的“課”，但由于每門課程都是單獨開設的，不利于學生將所學知識進行系統的關聯應用，而且教師在授課中的一些知識和案例多年來一成不變，難以適應學生今后實際工作中工作崗位對技能綜合應用的要求。而“以課程知識為基礎，以專業技術應用為核心，以承接項目為主要任務”的工作室制教學模式，是對傳統封閉式教學的補充和改革，它強調教學與生產實踐的結合，對于培養學生的職業能力，促進學校教學與社會就業的自然銜接極為有益。在工作室制教學模式下，由指導教師對工作室的運行進行全權負責，并盡可能地以企業的實際項目進行運作，在無項目的情況下，可結合實際情況采用模擬真實工作項目進行教學，在此過程中，教師以項目負責人的身份對學生進行分組，將項目任務分給各組學生，學生則以員工的身份參與實際生產過程，以組為單位團隊共同協作按進度完成任務，接著由教師對各個小組的方案進行評價，指導學生不斷修改方案直至項目的順利完成，最后由教師根據學生的平時表現、實踐情況、作業等三方面情況對學生進行綜合評定，考評重點應放在學生對知識的綜合運用能力、獨立分析和解決問題能力以及團隊合作能力上，對于連續兩月考核不合格學員給予暫停其成員資格，直至達到規定學習水準。同時，為了調動學生對工作室學習的積極性，可結合學校相關實踐教學管理制度，對于表現突出的學生進行適當的激勵，如給予參與了企業真實項目且為工作室產生經濟效益的學生一定的物質獎勵，給予在各種學科競賽中得到名次或在一些學生研究性學習和創新性實驗項目中有所貢獻的學生一定的獎勵或年度評優優先考慮，等等。此外，需要特別指出的是，為確保工作室制教學的順利實施，除了學生的考核評價外，還要多方面、多角度地對教師的整個教學活動過程進行客觀、公正的評價，以調動教師的教學積極性。

三、圍繞三大問題，促進工作室的可持續發展

作為一種有意義的嘗試，中職計算機專業工作室制教學模式經過一段時間的發展，雖然取得了一定的成效，但因該模式仍處于初級探索階段，仍有許多問題需要進解決，具體如下：首先，師資問題。在工作室制教學模式下，教師需要從原先的封閉式教學轉向面向生產實踐的開放式教學，除了原先擔任的課程教學外，更要協助或全權負責指導項目設計和企業實踐，這就需要教師必須具備較高教學水平、較強的科研開發能力以及實驗動手能力，而目前很多教師在這方面有所欠缺。因此，學校有必要有計劃、有步驟、分批次地安排相關教師到企業一線進行兼職和掛職鍛煉，以培養一批能掌握應用現代技術手段的，具有豐富的項目經驗和新技術能力的合格的雙師型教師隊伍。同時，還要繼續加強校企合作，通過從企業聘請骨干技術人員作為兼職教師隊伍來加強校內師資隊伍的建設，優化計算機應用專業教師的整體素質。其次，項目來源問題。工作室的可持續運營離不開充足的項目作為基本保障，雖然工作室可以開展模擬項目的教學，但只有來自企事業單位的真實項目才能讓學生更真實地融入于實際的工作情境中，促進學生的職業體驗，因此，有必要進一步加強工作室與企業的合作與聯系，從而有效彌補傳統類型教學模式的不足。最后，學生的素質問題。在工作室制教學模式下，要求學生必須具備較高的基本素質和專業基礎，然而中職生學習基礎較差，這就使得部分學生在實際的項目運作過程中較難按照進度完成自己所承擔的任務，且此問題并非一朝一夕就能解決，因此，如何保證來自企業的真實項目按時按量完成、如何對這部分學生進行成績評定，仍是未來一段時間內需要我們關注的問題。

總之，中職計算機應用專業歷來強調“知識與技術并重，理論與實踐同步”，在教學中引入工作室制度模式，通過模擬真實工作項目或承接企業技術項目為教學載體，既有效提升了教師的專業開發能力，又方便了學生直接與社會接軌提高其職業技能水平，同時通過項目承接還能解決企業的技術難題，真正實現了學校、學生以及企業的三方互利共贏，值得推廣。

【參考文獻】

[1]方彥，屠添翼.工作室制下的計算機專業學生實踐能力培養探索[J].大眾科技，2013（7）

[2]劉凌.以“工作室”為載體的中職計算機專業課程改革[J].廣西教育，2012（5）

[3]包之明.基于工作室的實踐教學思考[J].廣西教育，2015（1）

【基金項目】2014年度廣西中等職業教育教學改革二級立項項目“基于‘工作室的計算機應用專業教學研究與實踐”

【作者簡介】覃祖能，女，廣西貴港市職業教育中心講師。研究方向：計算機應用教育。

（責編 羅汝君）