“影視后期處理”課程“工作室”教學模式的實施探析

【摘 要】探索在“影視后期處理”課程中實施“工作室”教學模式，闡述工作室的建立、實施的關鍵因素、實施的步驟和注意事項等。

【關鍵詞】工作室 影視后期處理 項目教學 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0027-02

隨著社會的發展和科學技術的進步，中職學校的辦學定位、教育理念和人才培養模式也在不斷地更新，傳統的教學已無法適應“學生主體、能力本位”和“就業為導向”的中職計算機應用教育。“工作室”教學模式可以發揮人才培養上的獨特優勢，符合中職教育的辦學理念，可將其應用在中職計算機應用教育中。本文以“影視后期處理”課程為例，以典型工作任務為切入點，探討“工作室”教學模式的實施。

一、“工作室”教學模式實施的前提

“工作室”教學模式是指以工作室為實體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式的課堂教學變為面向生產實際的開放式項目教學，以課程知識為基礎，以實際工作過程為要求，以承接技術項目為主要任務，使學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成專業技術的訓練與考核。

（一）工作室的設置。工作室教學模式打破了傳統教學場地的限制。要想充分發揮工作室的多功能性，在最初，學校需要有足夠的重視及資金的投入，軟硬件環境的建設是工作室教學的基礎，包括場地的布置、設備的采購、師資隊伍建設、管理制度的制定等，尤其是要著重培養教師團隊，只有既能做教學與科研，又懂管理與生產的復合型隊伍，才能把工作室辦得更活。

（二）工作室的管理模式。工作室的自主性強，靈活性高，要使其能更切實地達到教學目標，就需要有相匹配的管理模式。首先，工作室的負責人要對教學工作有總體規劃和安排，對工作室成員的任務要具體明晰，同時能協調各成員之間的合作，共同帶領學生完成各類理論和教學任務，切實提高教學質量。其次，工作室的教學要以小班教學為宜，可采用課內運行和課外運行兩種模式。課內運行主要是通過走訪企業，制定出一系列的典型工作任務，從而設定相對應的教學情境，在課堂教學中模擬進行；課外運行的難度較高，因而可以選一部分能力較強的學生來承擔，主要是對外承接真實的工作項目，讓學生在教師的指導下完成。

（三）工作室的教學模式。工作室教學強調知識與技術并重、理論與實踐同步。中職學校的教師大部分時間都是在校園里，難以跟上社會的快速變化。一方面，學校可以創造條件，讓教師有參加社會實踐的機會，到企業里近距離接觸最新的技術；另一方面，可以聘請一些企業人員參與工作室的教學，教師負責理論知識的教學，企業人員配合完成項目，以使作品達到企業的要求。只有通過傳統知識的滲透，以及工作室的產學結合，才能把學生培養成企業需要的技能型人才。

二、“工作室”教學模式實施的關鍵因素

工作室教學模式的實施，要準確把握其內涵，并提供具有可操作性的具體策略。這是工作室教學模式得以落實的關鍵。下面從教學內容、學習情境、學習評價三個方面來進行闡述。

（一）教學內容項目化。工作室的教學突出培養學生的動手實踐能力，同時，工作室的成員崗位多樣，要能體現合理分工、互相協作。根據工作室教學模式的這一特點，整個教學內容采用項目化比較合適。項目式的內容，要求學生自主學習、主動參與，學生先練習，之后教師再來教。這不僅可以調動學生的主動性、創造性、積極性，同時有利于加強對學生的自學能力、創新能力的培養。

工作室教學內容所選取的項目，要結合課程的特點和學生的認知規律，同時兼顧行業發展的需要，再者還要具有典型性和前瞻性等特點。總之，工作室教學模式要依托教學內容的項目化，這樣才能真正實現學生在工作室里邊學習、邊實踐的優勢。

（二）學習情境職業化。在計算機領域中，工作室作為一種典型工作模式十分常見。比如“廣告設計工作室”、“影視制作工作室”等。相對來說，計算機專業工作室的學習情境與未來就業的工作環境十分相似，因此，采用工作室教學具有很強的可行性。這里說的學習情境職業化，主要包括三個方面：一是工作環境的職業化。以影視制作工作室為例，可以制作一個滾動屏幕，播放一些視頻短片，類似外面商場的廣告短片，讓學生在里面學習的時候，就如身處公司或工場。二是工作室中的崗位要職業化。可以模仿企業，對工作室進行分組，每個組一個組名，并讓學生扮演設計總監、文案、攝影師等角色。三是工作室管理要職業化。依據各種崗位，建立與之相對應的規章制度、考核制度、服務標準等。讓學生以公司員工的標準要求自己，預演職業化角色，訓練工作態度，學會協調各種人際關系，增強團隊意識和溝通能力，真正達到職業能力與職業素養同修。

（三）學習成果社會化。工作室是一個開放的平臺，學生可以通過這個平臺與企業有更多的了解。因此，首先讓學生了解客戶的需求，制作出與人們衣食住行相關的、貼合大眾需要的作品，而不是與社會需求相脫節的“閉門造車”式、“自我欣賞”式，甚至是“幼兒園小朋友涂鴉”式的作品。其次，多向學生展示較成熟的作品，比如在影視制作工作室，可以播放一些景點或城市的宣傳片，運動會宣傳片，重要活動短片等，讓學生通過欣賞優秀作品，培養對影片審美意識。同時在平時的實踐中，讓學生從模仿優秀作品開始，一點點地鞏固知識，學會如何運用知識。再者，對學習的成果進行社會評價，主要是客戶的評價和前輩的評價。通過評價，把握產品今后改進的方向。

三、“工作室”教學模式的實施步驟

通過對多媒體制作公司的調研，根據崗位的工作標準，結合現有條件，對工作過程的具體實施。現以制作貴港市馬草江公園宣傳片為例，介紹如何在課程中實施工作室教學模式。

（一）項目策劃階段。首先，由教師扮演馬草江公園的工作人員，對各工作室提出本項目的要求，并提供一些圖片、視頻、文字和聲音素材。其次，各工作室針對要求與馬草江公園工作人員進行溝通，了解細節。再次，各工作室根據現有的條件，列出工作方案，并把方案反饋給馬草江公園工作人員，反復溝通后，列出工作單。最后，各工作室對本工作室人員進行分工，崗位有素材采集員、文案、視頻剪輯員、視頻合成員、錄音師等。

（二）素材采集階段。以工作室為單位，對馬草江公園工作人員提供的素材進行分析討論，了解欠缺的素材，以及獲取的途徑。素材采集員通過網絡、微信等各種方式，搜集與馬草江公園相關的圖片和視頻，如素材資源不夠充分，可利用周末的時間到馬草江公園進行拍攝。文案負責撰寫馬草江公園的解說詞，可以在網絡上進行搜索相關介紹，比如馬草江地理位置、總體布局、公園特色、公園亮點等，然后再對文字進行加工。在這個過程中，其他人員主要配合素材采集員和文案，共同完成素材的采集工作。

（三）視頻剪輯階段。首先，視頻剪輯員將現有素材進行粗剪，按照文案提供的解說詞進行拼接，制作成一個沒有特效、沒有旁白和音樂的版本。然后，工作組成員對粗剪視頻進行討論，看是否需要增加素材資源，如果需要，素材采集員要抓緊時間搜集素材。或者看解說詞是否需要增減，如果需要，文案立刻進行修改。接著，在粗剪得到本工作室成員認可后，就正式進入精剪階段。精剪部分，主要先對不滿意的地方進行修改，然后增加一些特效，制作片頭片尾，添加一些標題等。這樣，視頻剪輯的工作就完成了。

（四）配音合成階段。這個階段主要的工作是根據視頻的主題，尋找適合的背景音樂、轉場音樂、特殊聲音。部分聲音還需要錄制，比如解說詞，可以找本工作室解說能力較好的成員錄制解說詞，錄制完之后還要進行降噪等處理工作。這部分的工作主要由錄音師來完成。接下來，在各種音樂及解說詞都完成了之后，視頻合成員就根據需要給視頻完成配音的工作，包括聲音的音量控制、轉場處理、字幕添加等。最后，對整段視頻進行從頭到尾播放，處理各種細節，包括特效的調整、轉場的修改、聲音效果的處理等。至此，一個短片的配音合成工作就完成了。

（五）項目測試階段。主要的工作內容是對完成的項目進行測試，對發現的問題及時處理。并把初步制作成果播放給馬草江公園工作人員看，與其溝通哪些細節需要補充或調整，之后完善項目。最后編寫項目使用手冊，完成光盤的刻錄，提交給馬草江公園工作人員使用。

在整個項目的實施過程中，學生扮演的角色不是固定死的，比如文案，并不是完成了文字撰寫就不需要做其他工作了。學生扮演某個角色，首先是因為他在這方面有特長，他能勝任這份工作。在他完成工作的同時，要積極地參與其他崗位的工作，要學會配合，通過不斷地配合，學生的能力就能得到多方面的提高。

四、“工作室”教學模式實施的注意事項

第一，影視制作工作室要求學生有較強的專業技能，涉及的軟件主要有Photoshop、Premiere、After Effects、Audition等。因此在課內運行階段，指導學生練習的項目，要以學習基礎知識為主。同時，要教學生懂得把握各個軟件之間的關系，學會充分調用各種軟件為項目服務。

第二，在課外運行階段，根據學生的能力進行分組，在分工的過程中，不斷地強化學生在某一方面的能力，使其優點更突出。但是不能讓學生一直在同一個崗位，要適當地進行調整，以免學生的技能出現明顯短板。

第三，教師在工作室運行過程中，要發揮出引領和協調的作用。尤其是對待剛接觸課外運行階段的學生，學生可能會不愿意接受分工的安排，或者雖然接受但是無法勝任，這個時候的學生情緒容易受到影響。教師要帶領學生一步步地體驗項目實現過程，及時幫學生解決技術難題，并適時排解學生的情緒。

第四，工作室教學的目的是為了讓學生近距離與社會需求接觸，其最根本的目標還是為了讓學生掌握技能。因此，不管在課內運行還是課外運行階段，都要有整體的把控，不能只顧著培養學優生，而忽略了暫時落后的學生。

【參考文獻】

[1]馮明兵.對高職“工作室化”教學模式幾個關鍵問題的思考[J].教育與職業，2013（33）

[2]鄒厚民.高職動漫游戲專業工作室制教學模式[J].教育信息技術，2013（6）

【基金項目】2014年度廣西中等職業教育教學改革二級立項項目“基于‘工作室的計算機應用專業教學研究與實踐”

【作者簡介】梁曉曉（1982— ），女，貴港市職業教育中心講師。

（責編 劉 影）