利用微課開展中職計算機課堂教學

秦燕麗

【摘 要】簡述微課的內涵，分析目前中職計算機教學存在的不足以及利用微課開展中職計算機課堂教學的條件與益處，闡述利用微課開展計算機教學的過程。

【關鍵詞】計算機專業 微課 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0108-02

隨著互聯網和現代信息技術的不斷創新和發展，傳統的傳授式教學模式已經滿足不了專業教學需要。課堂教學模式需要多樣化和有效化。微課的提出和實踐以及學校多媒體網絡資源和手機的普及使得中職計算機專業課堂教學可實施新的模式。本文從計算機專業教學條件和學生實際情況出發，對如何利用微課來實現計算機專業課堂教學模式轉變的可行性和過程進行闡述，希望能為中職計算機專業的課堂教學提供參考。

一、微課的內涵

目前，不同的專家給微課做出了不同的定義，通過對不同專家對微課定義的理解，結合筆者自己在課堂教學中的認識，筆者將微課這樣定義：微課是指記錄教師教育教學過程中某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節的視頻，同時還包含與該知識點相關的教學設計、素材、反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“微環境”。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。其特點是教學內容短小精辟，針對性強，主題突出，傳播方式多樣化，資源使用方便以及反饋及時。

二、當前中職計算機教學存在的不足

就我們校而言，計算機專業開設時間較長，也正如此整個教師隊伍的課堂教學嚴重套路化，主要采用“教師講解示范—— 學生模仿操作”的先教后學教學模式，即老師在課堂上不斷灌輸知識給學生，學生被動地接受。雖然這種傳統課堂教學模式具有一定的作用，但是隨著互聯網的普及以及中職計算機專業學生的特點發生變化，這種傳統的滿堂灌課堂教學模式只注重結果，不注重過程，缺乏互動性的特點，已經失去了對學生的吸引力，同時也容易磨滅學生的創造性，讓課堂教學變得乏味和無效，因而很難達到預期的教學效果。

三、利用微課開展中職計算機課堂教學的條件與益處

（一）微課應用和傳播的條件

學校電腦設備系統已經具備構建多媒體在線學習平臺，為微課提供了硬件設備。目前，學校擁有10個完善的計算機教學機房，多個教學多媒體教室，計算機專業的每個班級都擁有自己班級的電腦設備，每一位學生都有自己的獨立電腦，具備完善的校園網絡，這為計算機專業創建在線學習平臺提供了條件。課件制作好后可以上傳到在線學習平臺，讓學生通過在線平臺進行學習。此外，家庭電腦和智能手機的普及為微課的應用提供了條件，據2014級和2015級學生的問卷調查結果，80%的學生家里擁有家庭臺式電腦，10%學生擁有自己的筆記本電腦，100%的學生擁有自己的智能手機，并且每月流量套餐都在500兆以上，加上現在手機流量不清零每月自動轉接到下月使得每位學生的流量都很充足。當然出于對成本的考慮，學校提供的無線網絡環境可以更方便學生在線學習。

（二）微課應用的益處

學校的電腦設備和網絡環境條件，以及學生家庭電腦設備和智能手機使用達到一定條件后，利用微課實現計算機課堂教學模式的轉變就變得可行。這種學習方法可以激發學生的學習興趣，讓學生主動通過在線學習去掌握知識。基礎好的學生可以去拓展知識、完成在線測試，基礎差的還沒掌握知識點的學生可以反復看微課視頻學習，或者在線提出問題，讓已經學會的同學實時回答互動。當然課后的時間畢竟有限，在微課在線學習中學生可以將不會的不理解的地方記錄下來帶到課堂中和老師一起討論解決。這樣不僅讓學生更好地掌握知識，而且同時讓學生在學習過程中獲得自信心和成就感。

四、利用微課開展計算機教學

（一）制作微課

微課的制作需要老師花費一定的心思和時間，微課的內容要求麻雀雖小但五臟需俱全，其特點是注重創意，時間短，內容精，模塊化，情景化，能較好地激發學生的學習興趣。微課的制作方式是多樣化的，可以是視頻，也可以是FLASH動畫，還可以是PPT。這里重點講解使用錄屏軟件（一般推薦使用Camtasia Studio）制作微課視頻的方法。因為計算機專業課程以操作為主，微課又要求簡短精煉，錄屏軟件可以將錄制下來的課堂內容，經過后期制作將解釋說明以聲音的形式置入，同時配上文字說明，使視頻有聲有色，增強微課的可視性。例如使用視頻錄制軟件Camtasia Studio錄制“幻燈片自定義動畫”微課，其基本步驟如下表。

“幻燈片自定義動畫”微課制作過程表

（二）上傳微課

微課制作完成以后，老師將微課上傳到在線學習平臺。微課的傳播途徑可以多種多樣，可上傳到計算機專業構建的在線學習平臺，也可上傳到班級QQ群、微信公眾平臺、朋友圈，微博等，以多途徑將微課傳播給學生。筆者分別在2014級和2015級計算機應用基礎班建立了班級QQ群、辦公群，除了將錄制好的視頻上傳到學校的在線學習平臺，筆者還將錄制好的微課上傳到QQ群，分享到微信朋友圈。調查發現，目前本專業的學生主要以QQ交流工具為主，微信用得比較少。上傳微課到QQ群的方法也比較簡單：電腦登錄QQ→點擊群號→打開群文件→上傳→選擇你保存好的微課路徑→視頻即可上傳。如果要在微信朋友圈分享，大家可以將微課上傳到博客或者優酷以后直接分享到朋友圈。這里建議大家直接使用微信公眾號更加方便，登錄微信公眾平臺→雙擊素材管理→點擊視頻→選擇本地上傳→選擇你保存好的微課路徑→視頻即可上傳。

（三）學習交流

以錄制好的“幻燈片自定義動畫設置”為例，學生首先要在在線學習平臺注冊然后登陸，在在線學習平臺進行學習。學生也可以選擇申請QQ號、微信號、微博號來進行微課學習。學生在課后的時間里，在任何時候任何地點都可以登錄學習平臺，或者QQ、微信、微博進行學習。微課時間短，學生可以重復，回放，暫停，隨時記錄問題。還可以在線與其他同學互動，交流學習心得體會。這樣使得學習變得輕松、自主。

以錄制好的“幻燈片自定義動畫設置”為例，學生首先要在在線學習平臺注冊然后登陸，在在線學習平臺進行學習。學生也可以選擇申請QQ號、微信號、微博號來進行微課學習。學生在課后的時間里，在任何時候任何地點都可以登錄學習平臺，或者QQ、微信、微博進行學習。微課時間短，學生可以重復，回放，暫停，隨時記錄問題。還可以在線與其他同學互動，交流學習心得體會。這樣使得學習變得輕松、自主。

學生在學習這個微課過程中可以在線和同班同學、專業老師互相交流，比如有的學生提出的問題：（1）動畫的速度、順序是否可以改變？（2）效果選項里播放后變暗是什么意思？設置后有什么不同？（3）計時里的重復又是什么意思？在線的同學馬上可以直接進行互相答疑、交流，老師可以直接將學生提出的問題歸納總結然后到這個平臺上，或者在線也可以和學生一起通過實際操作來探討，找出解決問題的方法。在這樣的交流中，當這些問題得到解決之后，老師可以向學生提出學生沒發現的問題，比如，為什么有一些效果設置后效果選項和計時里的設置是灰色不可選的呢？讓學生自己操作思考，擴展知識，理解不同選項的意義和適用范圍。通過交流幫助學生充分掌握知識的重點和難點，幫助學生去發現問題和解決問題，提高學生的創新能力和探索能力。

（四）反饋提高

當微課制作上傳、學生學習、課堂討論總結以后，在學習平臺上設置反饋區。上完課后，教師布置作業測試以便了解學生對知識點的掌握情況。比如上文講到的這個學習內容，當課程結束后要求學生制作一張母親節的賀卡幻燈片，要求學生自己找素材設置圖片，要體現文字動畫效果。在學生做作業的過程中，通過反饋區反饋出來的信息，就知道學生在作業中遇到的困難和問題。比如有的學生反饋：自定義動畫的順序關系，文字按批量發送和按字發送的區別。很快地教師就可以集中就學生普遍遇到的問題進行在線講解，或者告訴學生看哪一段微課。除此之外，學生可以將課堂上遺留的一些問題或者是新發現的問題反饋在反饋區上，方便老師解疑。如本實例中，就有學生反饋觸發器的使用和效果問題，這是學生進行新的探索發現的，老師見到這條反饋信息后，馬上給予解答。利用這種快速的反饋與回答，促進了學生的學習熱情和學習欲望。通過反饋區的意見建議，老師可以反思微課的內容是否完成了學習目標，是否有學習價值？微課的形式學生是否喜歡？是否能激發學生自主學習的欲望？講解是否清晰明了通俗易懂？等等，以便進一步修改完善微課內容，促使學生更加積極地學習和提高，形成良好的循環。

中職計算機的課堂教學一般都是在多媒體教室或者機房進行，計算機專業的老師對電腦軟件的操作遠勝其他專業老師，微課的制作和應用對于計算機老師來說得心應手。在課堂教學改革中，計算機專業有著得天獨厚的利用微課實現課堂教學模式的轉變的條件。微課的提出和實踐幫助我們實現以學生為中心的課堂教學模式的轉變，利用微課可以讓課堂教學從“先教后學”轉變成“先學后教”，變“老師教為中心”的課堂教學為以“學生學為中心”的課堂教學。在這種新課堂教學模式是：學生先學—遇到問題思考—課堂上和老師、同學討論—解決問題—老師總結知識點—學生掌握知識點。整個過程以學生為中心，這種模式激發了學生自主學習的興趣，提高了學生的創新力，保證了課堂教學的有效性，真正讓課堂教學本體回歸到學生身上。

【參考文獻】

[1]姜大源.職業教育專業教學論[J].教育研究，2004（5）

[2]楊松.中職計算機專業如利用微課實現翻轉課堂[J].職教創新，2015（2）

[3]李敬川.讓課改的陽光照進教育的現實[J].中小學教育信息，2012（3）

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（責編 盧建龍）