高中語文課堂滲透美學教育的策略

康慶

【摘 要】本文從關注形象、觀照情感、抓住語言三方面分析不同角度、不同維度滲透美學教育，引導學生關注作品形象、觀照人物和作者情感、抓住經典語言特質，培養學生美學感知力、創造力、鑒賞力。

【關鍵詞】美學 高中語文 課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0118-02

美學教育是素質教育的重要內容。高中語文教學中滲透美學教育，符合學科特征和現代語文教學基本訴求，也與新課改基本精神相吻合。《普通高中語文課程標準》明確指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素質，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”教師要注意精選美學教育切入點，從不同角度、不同維度滲透美學教育，引導學生關注作品形象、觀照人物和作者情感、抓住經典語言特質，培養學生美學感知力、創造力、鑒賞力。

一、關注形象，培養學生美學感知力

（一）美學形象無處不在

在語文教學中滲透美學教育，教師要注意抓住適當切入點。高中語文教材選編的內容，大都屬于經典名著，具有極高的美學教育價值。美學教育包含眾多維度內容，形象是作者采用多種寫作技巧創造出來的。在對作品形象展開具體分析時，我們要關注形象的多種內質元素，讓學生對形象展開全面探知分析，感受作品美學滲透力和影響力。高中教材文本形象眾多，無論這些形象以什么樣的姿態出現，都會給學生以多重熏陶感染，實現美學教育的自然滲透。美學感知力是美學活動基本素質，也是美學感知產生的重要基礎。

（二）美學感知能力途徑

美學感知力是個體審美活動的核心能力，讓學生在特定環境下進行美學感知活動，能夠給學生帶來重要美學感知成長。首先，要重視文本朗讀，這也是美學教育的重要手段。高中語文教學中，朗讀是重要教學內容和訓練方法。朗讀訓練時，需要學生心、眼、口、耳并用，美學教育自然生發。朗讀需要一定技巧，美讀本身就是重要美學教育，或真誠、或激越、或壓抑、或凄婉、或悲壯、或傷感，每一種情緒體驗都是對文本形象的深刻解讀。其次，要借助多媒體教學，提升形象感知力度。多媒體可以將圖片、動畫、文字、視頻等信息材料展示出來，激發學生學習興趣，為學生直觀感知形象創造條件。

在學習《荷塘月色》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后利用多媒體播放配樂朗讀音頻，并給出具體提示：這篇優美散文，是景色描寫經典之作，精美的語言、精巧的構思、真摯的情感，都是文本形象外化表現。在朗讀時，要對文本描寫對象展開體會感知，通過多重朗讀訓練，快速贏得個性學習認知。文本對多種形象的描繪非常有特色，在具體朗讀體驗時，要注意探尋多種形象感知手段。荷塘、荷花、荷葉、月色等形象，都具有個性特征，朗讀訓練要注重美學教育巧妙切入。

教師引導學生朗讀文本，這是重要美學教育途徑和方法。特別是對《荷塘月色》這樣的經典名篇，需要采取多種朗讀訓練。教師引導學生從多種描寫對象特征角度展開學習感知，對豐富學生文本感知有重要促進作用。學生美學品質塑造非一朝一夕之功，從朗讀多角度展開學習，也符合學生學習規律。聽、說、讀、寫是語文學習基本形式，教師利用多媒體播放朗讀音頻，是給學生提供“聽”的契機，讓學生參與朗讀訓練是培養學生“讀”的能力，教師為學生學習感知創造良好條件，這是重要美學教育歷練實踐。

二、觀照情感，培養學生美學創造力

（一）美育情感因素探知

情感是教材文本重要生命線。在語文課堂教學中，教師要利用多種教學引導手段，對作品情感因素進行深度探索，幫助學生盡快走進作品內涵，培養學生美育學習習慣。作品情感內涵極為豐富，作品人物情感、作者情感都需要高度關注。只有通過情感探知，才能獲得重要美學教育價值。學生是文本重要讀者，如何讓文本情感和生本情感有機融合，這是美學教育最關鍵節點。教師要對文本進行深度挖掘，對學生學習認知進行深刻分析，制定針對性教學策略，引導學生對多種情感因素進行綜合考量。這樣才能形成重要教學設計，為課堂教學創造良好條件。

（二）美學創造能力培養

培養學生創造美的能力，這是美學教育的最終目標追求。高中學生有比較強的認知個性能力，教師在具體引導時，需要充分關注學生學習個性品質。教師要通過多種教學訓練，激發學生想象力、創新意識，要為學生創造美提供契機。在課堂教學中，教師要注意優化教學方法，為學生設計更多訓練內容，讓學生在多種訓練中探知美學元素，構建美學教育認知體系。這對全面塑造學生綜合素質有重要幫助。

《就任北京大學校長之演說》學習時，教師對文本情感內涵展開解讀：演講中，蔡元培校長高屋建瓴地匡正了大學的性質，明確求學的目的，并對青年學子提出了三點要求：抱定宗旨、砥礪德行、敬愛師友。這幾點要求直接針對當時的社會風氣和北大的沉疴而提出的。為讓學生對文本情感有更深刻認知，教師設計了一組思考問題：作為一篇就職演說，文本針對時弊提出哪些主張？文本在結構上有什么特點？作為校長，為青年學生提出眾多期待和要求，這是重要學習感知契機，聽過演說有什么感受呢？文本情感因素非常豐富，找出典型語段展開具體探析，體會作者情感取向。學生積極進行閱讀探究，對所給問題展開討論感知。

教師讓學生對文本展開深度挖掘，從情感角度展開學習突破。作為大學校長，蔡元培先生對青年學生提出期待和要求，這是文本基本思路安排。教師引導學生啟動情感探知機制，對文本情感因素展開多元挖掘，目的是顯而易見的，就是要以情感探索為切入點，重點啟動文本美學教育，形成重要學習認知基礎，通過情感感知形成重要學習成長力量。高中學生情感有個性追求，教師針對學生感知特征設計教學方案，極大提升了學生情感敏感度，這對成功塑造學生情感認知發揮重要作用。

三、抓住語言，培養學生美學鑒賞力

（一）語言美學屬性

高中語文課堂教學中，語言賞析是重要教學目標，也是對學生進行美學認知教育的重要途徑。語言是作品構成基本載體，教師引導學生對語言展開賞析感知，學生可以從語言品味中，感知作品內涵和情感，獲得更多學習體驗。特別是作品中的精彩文段，具有很高欣賞價值。在具體賞析中，學生不僅對語言技巧有學習借鑒，還可以從語言為文本解讀突破口，對文本核心內涵展開學習感知，形成語文學力。語言賞析也是語文閱讀教學重要內容，教師引導學生對文本展開多元解讀，也可以獲得更多閱讀能力提升。

（二）美育鑒賞素質

美學教育對塑造學生語文素質有重要促進作用。學生在語言賞析中獲得的學習感知是豐富的，教師要教會學生對賞析信息進行整合優化處理，將學習認知上升為語文能力。美學教育屬于藝術范疇，在語言賞析中，教師要設計眾多語言訓練內容，讓學生通過具體賞析訓練，總結規律性學習認知，在提升語言運用能力的基礎上進行創造和發展，培養學生美學創新能力。

在學習《囚綠記》時，教師組織學生對文段展開語言賞析活動。在對前面一至四段進行賞析時，教師提出欣賞思考問題：“這是去年夏間的事情”為什么自成一段？第二段為什么要具體介紹寓所？第三段中作者對綠喜愛的原因有哪些？還有沒有社會原因的存在？“我懷念著綠色把我的心等焦了”，為什么作者要用一個“焦”字，而不用其他字？學生針對教師給出思考問題展開討論學習。成果展示時，很多學生都有比較精彩的表現，對文本語言有深刻認知，并從語言賞析中獲得更多美學教育成長動力。教師在文本語言賞析中，設計眾多思考問題，為學生展開語言賞析指明操作思路。語言是文本構成基本元素，學生在參與語言賞析活動時，可以獲得更多審美價值觀的提升。

語文具有豐富多彩人文特色，包含眾多美學元素，具有可貴的美育教學契機，開展美學教育符合學生學習規律和成長要求。高中是對學生進行美學教育的最佳時期。教師在教學中，要從關注作品形象開始，對人物情感因素展開深入挖掘，對個性語言進行解析，從不同視角培養學生美學認知能力，全面提升學生綜合素質。

（責編 羅汝君）