培養(yǎng)問題意識(shí)以提高質(zhì)疑能力的歷史教學(xué)策略

薛亞湘

【摘 要】新課改的深入，對(duì)學(xué)生的能力要求也越來越高，鞭策我們不斷反思，積極應(yīng)對(duì)，致力于觀念和教法的創(chuàng)新，有效推進(jìn)素質(zhì)教育。分析當(dāng)下的教學(xué)情況，本文從轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)興趣，注重方法、創(chuàng)新模式，針對(duì)教材、有效引導(dǎo)等三方面進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 問題意識(shí) 質(zhì)疑能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02B-0122-02

所謂問題意識(shí)，就是在人的認(rèn)知過程中遇到一些難以解決、疑惑的問題時(shí)，產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理會(huì)在無形中驅(qū)使個(gè)體積極思考，提出問題，解決問題。在傳統(tǒng)課堂上，教師注重理論教學(xué)忽略了這一意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，提問能力低下。針對(duì)這一問題，我們要從根源上解決，轉(zhuǎn)變觀念，改善教法，為學(xué)生提供問題情境，激活其問題意識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

“問題意識(shí)”不是與生俱來的，其形成需要個(gè)體與環(huán)境的相互作用，通過學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)構(gòu)建逐漸形成。作為課堂的主導(dǎo)，我們要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。轉(zhuǎn)變觀念首先要做的是克服學(xué)生思想上的惰性，讓其在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種強(qiáng)烈需要，即迫切希望成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地去思考研究。

為此，在日常教學(xué)中筆者會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生形成以下幾點(diǎn)觀念：1.學(xué)習(xí)過程中沒有問題是最大的問題；2.提出問題遠(yuǎn)比解決問題重要；3.帶著問題走進(jìn)教室，就應(yīng)該帶著更多的問題走出教室；4.只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題才能成為一個(gè)有創(chuàng)新能力的人……這樣，學(xué)生就會(huì)克服惰性，積極融入教學(xué)，主動(dòng)思考探索，在不知不覺中提升自我。

其次，要幫助學(xué)生破除對(duì)創(chuàng)新的神秘感，讓其覺得創(chuàng)新的源泉處處皆是，只要我們用心思考，總會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)就不會(huì)畏手畏腳，而去大膽質(zhì)疑，無形之中形成了問題意識(shí)。

此外，我們要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極提問，主動(dòng)思考，對(duì)文本有更深入的理解。比如，在講玄奘西行時(shí)，筆者就先讓學(xué)生回想電視劇《西游記》中的情景，讓其融入情境。沒一會(huì)，學(xué)生就對(duì)玄奘到底去哪里取經(jīng)有了不同的看法：有的學(xué)生認(rèn)為“西天”是歐洲國家，有的覺得是西亞國家。這樣一來，學(xué)生認(rèn)知就產(chǎn)生了沖突，開始相互質(zhì)疑，逐漸發(fā)現(xiàn)各自的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。長此以往，將有利于其知識(shí)框架的構(gòu)建，促進(jìn)其問題意識(shí)的形成。

二、注重方法，創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

學(xué)生問題意識(shí)的形成需要我們耐心的引導(dǎo)，啟發(fā)其從不同的角度思考問題。歷史學(xué)習(xí)不是單純的理論記憶，光靠死記硬背是學(xué)不好的，只有不斷地思考、提問，學(xué)生才能有所收獲。為此，教學(xué)時(shí)我們要采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其能力提升。

首先，我們要加強(qiáng)師生互動(dòng)，在主導(dǎo)課堂時(shí)不能忽略學(xué)生的主體地位，要充分發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)提問的雙向性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)反饋。比如，在分析鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國的影響時(shí)，為了深化學(xué)生思考，筆者就先指出：鴉片戰(zhàn)爭后中國被卷入資本主義市場，其社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了變化，由封建社會(huì)轉(zhuǎn)為半殖民地半封建社會(huì)。剛說完，學(xué)生就對(duì)筆者的表述進(jìn)行提問，整個(gè)課堂一下子變得活躍起來。有的學(xué)生問：為什么鴉片戰(zhàn)爭會(huì)讓中國卷入資本主義世界市場？什么樣的社會(huì)算是半殖民地半封建社會(huì)？還有的學(xué)生問：鴉片戰(zhàn)爭后，中國社會(huì)有什么具體的變化？這些問題的提出不僅深化了對(duì)文本內(nèi)容的思考，還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散。

此外，筆者采用漸進(jìn)式的提問方式引導(dǎo)學(xué)生步步深入，幫助其求證和探究，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。循序漸進(jìn)的教學(xué)有助于學(xué)生思維的復(fù)蘇、活躍，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏慢慢深入。比如，在講《民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展》時(shí)，筆者就先拋出問題：“當(dāng)時(shí)的中國是半殖民地半封建社會(huì)，資本主義對(duì)其近代發(fā)展有什么作用？”學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)就能回顧所學(xué)知識(shí)。隨后，筆者又提出第二個(gè)問題：“當(dāng)時(shí)中國的民族資本主義是在什么條件下產(chǎn)生的？”借此巧妙地引入新課，銜接新舊知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究。

我們要尊重學(xué)生的思考，善待一切他們提出的簡單、幼稚的問題，無形之中培養(yǎng)學(xué)生“敢問、愿問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、針對(duì)教材，有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力提升

歷史教學(xué)離不開課本，我們對(duì)于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)要圍繞教材展開，既不能超出教材，也不能過于簡單，要有針對(duì)性地引導(dǎo)。

（一）抓住要點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解

在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不好歷史很大一部分原因是對(duì)教材內(nèi)容的不理解、誤解，導(dǎo)致其認(rèn)知模糊。為此，我們要深入教材，把握要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解，為其深入的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教材中的重要語句，讓學(xué)生弄清其內(nèi)涵。比如，在“在4·12政變后，蔣介石在國民黨內(nèi)部的權(quán)力斗爭中處于不利局面，就采取以退為進(jìn)的策略，重掌了大權(quán)。”一句中，學(xué)生就不太了解“以退為進(jìn)”，為了讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，筆者就先讓學(xué)生自行解釋，然后發(fā)現(xiàn)不太了解，筆者就引導(dǎo)學(xué)生提問。自然地，學(xué)生就找到了“以退為進(jìn)”，筆者就順?biāo)浦郏瑤ьI(lǐng)學(xué)生探究了解。

其次，考慮到學(xué)生對(duì)教材中的重要概念認(rèn)識(shí)不清，為了避免混淆，筆者就會(huì)幫助弄清。比如，在講《中國近代史》時(shí)，從頭到尾都是“半殖民地半封建社會(huì)”，有的學(xué)生學(xué)了三年，臨到高考還是沒有弄清。為了避免這種“表面”學(xué)習(xí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一概念進(jìn)行深挖，深化對(duì)中國近代史的了解，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)的完整性。

最后，我們要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽質(zhì)疑教材中的重要結(jié)論，以此促進(jìn)思維碰撞。比如，有一次學(xué)生對(duì)“中法戰(zhàn)爭的結(jié)果是因?yàn)槔铠櫿沦u國造成的不敗而敗”一結(jié)論質(zhì)疑，這就很有意義，《中法新約》的簽訂能幫助中國避免更大損失，而且妥協(xié)不等于賣國，這種“識(shí)時(shí)務(wù)”體現(xiàn)的是一種斗爭藝術(shù)。從教材的結(jié)論來看，很多人就忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)其的質(zhì)疑，表明學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。

（二）及時(shí)反饋，深化思考，增強(qiáng)學(xué)生信心

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，我們和學(xué)生是相互配合的關(guān)系，他們離不開我們的引導(dǎo)，我們需要其及時(shí)反饋，雙方互助，在深化思考的同時(shí)推進(jìn)教學(xué)。

所謂反饋，不是課堂上的簡單問答，而是要在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生針對(duì)教材有所拓展，能提出問題，質(zhì)疑內(nèi)容，在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。這樣的反饋一方面能促進(jìn)學(xué)生思考，深化學(xué)生思維，提高問題質(zhì)量；另一方面能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，無形之中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對(duì)于這一舉措的實(shí)施，筆者要求每一位學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出三個(gè)問題。然后，筆者把這些問題收集到一起進(jìn)行篩選，挑出有深度、有價(jià)值的拿到課堂上分析探究。為了增強(qiáng)學(xué)生信心，筆者讓他們把名字寫在問題后面，針對(duì)挑選情況進(jìn)行表揚(yáng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生提問。有一次在講《中國民族工業(yè)的黃金時(shí)期》時(shí)，就有學(xué)生提出了以下問題：1.中國資本主義的發(fā)展態(tài)勢如何？2.中國資本主義黃金時(shí)期的具體表現(xiàn)有哪些，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有什么影響？3.黃金時(shí)期出現(xiàn)的根本原因是什么？這些問題能反饋給筆者很多信息，以便筆者及時(shí)調(diào)整教法，優(yōu)化課堂教學(xué)。此外，筆者針對(duì)學(xué)生提問中的不足進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法的同時(shí)促進(jìn)思維發(fā)散，形成問題意識(shí)。

總之，問題意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)高中歷史教學(xué)的有效途徑，不僅能激活學(xué)生思維，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。具體實(shí)施時(shí)，我們要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)生克服思想惰性，跟隨教師的節(jié)奏積極思考，大膽提問，勇于創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]謝豐華.高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教書育人，2015（11）

（責(zé)編 羅汝君）