淺談歷史教學中的創新思維精神

邱昌榮

摘要：創新思維的培養首先是歷史老師自身的觀念轉變，只有自己具備了創新思維的精神，才能培養學生在歷史學習中的創新思維。

關鍵詞：中學歷史老；創新思維精神

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0295-01

歷史科目作為實現完成中學基礎教育任務的一門基礎科目，同其它科目一樣，其目的應該旨在為培養有思維，有見解，有創造性的人才奠定基礎。那么，作為中學歷史教師在課堂教學中要讓有創新思維，不是光憑口說，其自身也應該具備創新思維的精神。

1.提高水平，轉變觀念

在實施素質教育的今天，中學歷史教師在培養中學生的創新意識，全面提高中學生的綜合素質，擺脫"應試教育"觀念的束縛等方面，任重道遠。要做好這方面的工作，歷史教師的自身水平亟待提高。

首先，中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。長期以來，流行著這樣一種錯誤的觀念，即歷史研究是學者們的工作，教育研究則是教委教育局的專職，而中學歷史教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。

例如，現行的中學歷史教科書，自1978年以來，已經經過了幾次大的修訂，其原因之一就是其中存在著謬誤。即使拿目前最新版的中學歷史教科書來說，也存在著許多失真的例子。尤其是近十年來，史學界研究的成果豐碩，中學歷史教師應該涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動態，并恰當地運用到歷史教學中去。"那種把知識看成是一成不變的真理，而產生的知識迷信，書本迷信，權威迷信和以固定觀念看待事物，以老經驗處理新問題等都是阻礙創造力發展的因素"。③

加強歷史科研意識，培養歷史科研能力，應該說，對于大多數中學歷史教師來說，還是有相當大的難度的。盡管如此，中學歷史教師也應該知難而上，為提高中學歷史教學的質量而努力。正如中國人民大學附中高級教師李曉風老師所說的："大部分青年教師成長過程中的最大問題，就是在大學畢業以后，就中斷了系統的專業學習和知識更新，隨著教學年歲的增長，知識日益陳舊，只剩下與中學教材相關的知識，這種情況嚴重地制約了中學歷史教學的水平，制約了素質教育目標的落實"，"一位優秀的中學歷史教師，應該具有追綜歷史學科學術動態和學術研究的能力"，④看來，一位中學歷史教師所具有的綜合素質中，具有扎實的專業知識和相關心理學、教育學方面的知識是第一位的，這也是實施素質教育，培養學生創新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質差，創新能力低的教師能培養出創新思維意識強的學生來。實際上，這種傾向漸有加強的趨勢，應該引起教育界同仁的注目和關注。

其次，中學歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，中學歷史教師應該放下"居高臨下"的架子，不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要大量引導的工作。歷史教師應該尊重學生發表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應該看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態予以回應，創造出民主平等的活躍氣氛。

2.勇于質疑，樹立權威

在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是"權威"，這些"權威"的積極作用不可否認。但"權威"不等于"真理"，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養自主學習能力，就要堅歷史教師應堅持實事求是的原則， "當仁，不讓于師"，對一些問題大膽提出質疑，通過師師、師生之間交流探討獲得"真理"。 從而提高自身的辨別能力，為學生樹立歷史學習的"權威"。

2.1 找出歷史教材中的的缺陷或錯誤。現行中學歷史教材存在缺陷和錯誤是眾所周知的，2000年，《中學歷史教學參考》曾連續多期刊登文章，指出其多達幾百處的缺陷和錯誤，這些大多是在教學過程中，由教師和學生發現的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，也存在諸多問題。老師能在教學中發現并指出其錯誤所在，既體現了老師的歷史考據能力，也為學生的自主學習作出榜樣。

2.2 對歷史教材的某些"權威"觀點提出質疑。"盡信書不如無書。"歷史學科研究的不斷突破創新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時，甚至被證明是錯誤。此時教師要認真分析，查找資料，決不能輕信，要用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從"權威"。

2.3 對相關學習參考資料、練習題提出質疑。當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對老師提出了分析鑒別能力的要求。即使是"權威"的課外資料，也不見得比教材"完美"，缺陷和錯誤在所難免。許多老師在使用中經常發現一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。老師在使用這些資料中要學會發現問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決。

3.注重基礎，角度創新

我們強調創新思維精神，并不是說不要中學歷史基礎知識的傳授。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養學生創新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的，更無主次之分，沒有必要作一個"排隊"。歷史老師如果輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。長期以來，中學歷史教學忽略了能力的培養，因此在反思傳統歷史基礎教育的弊病時，就"出現了一個極端的傾向，即輕視書本知識"， "把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授，轉到重視能力的培養上來。"⑤這種僵化的誤解必將阻礙能力的培養。其實，學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。只有兩者結合，才能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。 同時歷史教師應在教學前對長期流行的結論（一般為歷史教科書的結論）進行分析，探究此結論是從哪個"角度"、或"視角"得出的，并啟發學生，分析歷史現象不應該拘束于某一個固定的角度或視角，而應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現象，自然會得到不同的歷史結論，然后幫助學生自己去評價、完善結論。這種培養學生創新思維能力的方法稱之為"角度創新"。

"潤物無聲。"創新思維是人的智力水平高度發展的表現。培養中學生歷史創新思維精神，讓中學歷史教學氣氛活躍起來，對于改變目前中學歷史教學的窘境，無疑是一個很好的良方。在教學實踐中，作為教師自己應特別注意創新思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、敏捷性、靈活性和反饋性，克服自身片面性、表面性、模糊性、線粒性等弱點，努力為學生創設創新思維的情境，使日益深化的智力不斷發展更新，培養智能型的全方位人才。

參考文獻：

[1] 《學會生存》，教育科學出版社1996年版，第188頁；

[2] 《教育——財富蘊涵其中》，教育科學出版社1996年版，第6頁；

[3] 袁愛玲《知識經濟呼喚創新教育》，《教育研究》，1999年第5期；

[4] 何成剛《我的教育觀——李曉風老師的實踐與探索》，《中學歷史教學參考》，2000年第2期；《歷史教學》，2000年第3期；