淺談如何提高小學生口語交際的興趣

余惠娟

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0344-01

口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區別。它是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。它注重培養學生的人際交流能力、應對能力、人際交往能力及合作精神。小學語文新課程標準中這樣要求學生口語交際能力："具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際要講究文明禮貌，聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。"而在平常的教學中，由于口語交際沒有明顯的評價機制，很多教師將口語交際教學棄之一旁，或者泛泛而談，一帶而過，未將口語交際提到和習作一般位置，因此口語交際只能成為語文課堂的一件飾品。

小語會副會長崔巒指出："口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。"口語，作為人生活交流的一種重要工具，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。口語在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高。我們教師要重視對學生口語交際能力的培養，要將口語交際提升到和課文學習、習作同等重要的位置。下面就如何提高小學生口語交際能力的興趣談幾點認識：

1.用心營造良好的交際氛圍——點燃學生口語交際的欲望

語交際教學的成功，不僅需要研究教育教學內容、教學方法，還應當重視交際的氛圍。教師要創設寬松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才能易于被誘發，交際的欲望才能易于被點燃。在這樣的環境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾述的需要。

2.作文交流評改是提高學生口語表達能力的一種有效途徑

作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。"作"靠"評"來完善，評改是學生再認識再提高的過程。本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在"評"的過程中提高自己的口語交際能力。-開始學生并不是十分適應，可能由于學生以前沒上過這樣的作文評講課，認為作文的講評是老師的事，現在讓他們來評不知該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先做示范，教給他們評改作文的方法，并板書在黑板上，依據這幾條，現場示范。四年級第一單元習作為自然景觀，寫完后，我讓學生同桌互相修改，我在黑板上寫下作文修改方法：1、有無錯別字；2、標點是否正確；3、是否按照一定的順序描寫；4、寫出了景觀的哪些特點。板書完后，我找來一本作文，按照板書進行評講。學生照著老師的樣子，修改了同桌的作文，再把修改情況一一說給同桌聽，成功地修改了作文，又培養了學生口語能力，一舉兩得。就這樣，學生已樂于參與作文的交流，而且敢于發表自己的意見。

3.精心創設挑性的交際情境——激起學生口語交際的興趣

語文課程標準指出，口語交際"教學活動主要應在具體的交際情境中進行""讓學生承擔有實際意義的交際任務"。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。面對高年級學生，具有挑戰性的生活化的交際情境，更能激起學生口語交際的興趣，促進他們語言能力的發展，提高他們運用語言的能力。

在教學人教版小學語文四年級上冊《介紹我國的文物古跡》這節口語交際課時，我就精心創設了一個具有挑戰性的生活交際情境，讓學生做一回導游，介紹我國的一個文物古跡。

課前我與學生一起收集相關的資料，有條件的學生我還讓他們制作了相關的幻燈片，加入了有關文物古跡的圖片與文字說明，利于學生在課堂上完成這次小導游的展示。

面對這次挑戰，全班同學分成六組，各自行動，整合資料，找尋相應圖片，配上優美的文字解說，練習感情介紹……同學們個個忙得不亦樂乎。為了讓學生個個都有表現的機會，我讓每組的組長給組員分工，讓組內的每一個組員介紹本組少數民族的一方面情況。

在全班同學的共同努力下，六組同學分別介紹了長城、故宮、頤和園、泰山、龍門石窟等等，學生聲情并茂的介紹，加上幻燈片的演示，所有學生對我們這個文物古跡豐富的國家，有了進一步的了解，很好地對學生進行了一次愛國教育。

這次教學活動，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又增加了學生對導游的感性認識，營造了旅游的良好氛圍，激起了學生口語交際的興趣，又培養了學生的口語表達能力和合作能力，可以說是一舉多得。

4.社會交往實踐，即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。1、讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫一位平時不善于交際的同學到后勤組去領一個新的板刷，并告訴他注意禮貌。通過這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。2、讓學生學會與其他學生交往。與同年級其他班級的同學經常在一起舉行活動，這也是鍛煉學生口語交際能力的好機會。在活動的過程中，讓學生自己與他人交流，幫助小同學，都能鍛煉了學生人與人之間的口頭交際能力。3、讓學生經常與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴后，我在做學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。教師也可適當地安排，如回家向父母介紹校園的美景，把自己所受的表揚、所取得的成績告訴父母；也可以在課間向同學介紹自己的家庭情況……如期中考試后，我收起試卷，但分數家長要知道，家長的反應老師要知道，這樣一來，學生想不動口都不行。

總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。在語文課程改革的今天，我們教師必須按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略，點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，培養學生口語交際的技能讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。