土木工程專業“雙師型”教師教學團隊建設探討★

董艷英 張立山 朱天志

(河北科技師范學院城市建設學院，河北秦皇島 066004)

土木工程專業“雙師型”教師教學團隊建設探討★

董艷英 張立山 朱天志

(河北科技師范學院城市建設學院，河北秦皇島 066004)

以河北科技師范學院城市建設學院土木工程專業綜合試點改革建設為例，結合“雙師型”教師團隊的現狀，論述了建立“雙師型”教學團隊的必要性和“雙師型”教師的認定標準，提出了高校教學質量工程改革形勢下“雙師型”教師教學團隊建設的有效途徑。

“雙師型”教師，教學團隊，師資隊伍，實踐教學

0 引言

隨著社會的經濟發展，高校畢業生和用人單位的需求關系發生了深刻變化，這種變化不是指兩者的人數上的不均衡關系，而是畢業生所具有的綜合能力與企事業單位對員工的綜合素質要求不匹配，學校教育與社會需求發生了錯位，出現更嚴重的畢業生就業難和就業質量低的問題，導致社會上非常緊缺生產服務一線的應用型、復合型、創新型人才。針對這種激烈的矛盾問題，教育部、國家發展改革委和財政部聯合出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的文件。很據文件精神，河北省確定了省內10所高校作為首批向應用型大學轉型的試點，未來將有效的推動全省高校的轉型發展。學校向應用型大學轉變，也就是學校總體人才培養目標發生了變化，應用型大學培養的人才應該是服務生產一線的創新性應用型人才。土木工程專業作為一個實踐性很強的專業，絕大部分高校培養的土木工程人才應該是面向企業一線的設計、施工管理、監理等應用型人才。高校向應用型教學轉變勢在必行，而向應用型教學轉變的關鍵就是要建設具有“雙師型”素質的教師教學團隊。

1 土木工程專業教師隊伍現狀

目前，我國高等教育正處在深化改革、調整結構、轉型發展的關鍵時期，地方性本科院校一般都將人才培養的主體目標定位于“創新性應用型人才”，即以應用為主，兼顧創新，為地方經濟社會發展培養生產、建設、管理、服務第一線人才以及中小企業的創業人才等［1］。我校定位建設應用型大學是學校發展的必然選擇。而建設應用型大學，“雙師型”教師隊伍建設至關重要。培養一大批真正具有“雙師型”素質的教師是能否辦好應用型大學的關鍵所在。

我校土木工程專業自從1999年設立以來，經過十幾年的努力，已經逐漸形成一支擁有學歷和年齡結構較合理的教師隊伍。但是我們的職稱結構還不甚合理，專業課與實習實踐環節指導教師的數量與質量仍不能滿足教學發展的需要。目前我院土木工程專業任課教師大部分屬于“雙門型”教師，即從校門到校門，缺乏專業實踐經驗、必要的專業操作技能。也就是說教師自己沒有親自完成過工程項目的勘察、設計、施工、管理等實施過程，卻要給學生講授和指導這部分內容，致使在專業建設和教學上很難達到預期的良好效果，這一現象在實踐教學環節中尤為突出。我們采取的方式是外聘企業一線的技術專家來校上課，來緩解專業教學中的實踐能力缺乏的教師問題。但是存在著聘請的校外企業一線的專家雖然專業實踐技術技能方面非常強，但普遍缺乏教學經驗和技巧，缺乏教學組織與課堂管理等方面的能力，有時不能達到預想的效果。

2 “雙師型”教師團隊建設的必要性

2.1 人才培養模式改革的需要

我校明確提出了建設特色鮮明的高水平應用型大學目標，也就是把人才培養的主體目標定位于“創新性應用型人才”。土木工程專業培養以應用為主，兼顧創新，為地方建筑經濟發展培養勘察、設計、施工、管理等的企業一線應用復合型人才。要想培養應用復合型人才，就要求教師具有主持或參與實際土木工程相關的工程項目的工作能力，以建筑生命周期全過程為導向的課程開發與重構的能力，開展課堂教學與現場教學一體化、理論教學與實踐教學一體化的教學模式改革的能力，以及負責和參與頂崗實習的組織管理、社會服務等能力。這些能力的要求，僅靠校內的專任教師隊伍是難以完成的。通過“雙師型”教師教學團隊建設，來自一線的企業專家與專任教師共同研究如何將建設項目生命全周期的過程全面引入到課堂的專業教學中，實現專業與產業對接、教學與崗位對接、教學資源與生產資源整合，保證人才培養和企業需求“無縫”銜接［2］。

2.2 提升教師執教能力的需要

通過調查相關高校土木工程專業專任教師的來源，發現各高校絕大部分專任教師都直接來源于高校應屆碩博畢業生，都屬于“雙門型”教師，學歷很高，都具有比較扎實的專業知識和理論基礎，但都沒有深入到建筑行業相關的企事業單位參與實踐的親身經歷，普遍缺乏勘察、設計、施工和管理的實踐經驗、技能以及技術應用能力。即使有小部分教師是從企業一線引進的，屬于“雙師型”教師，但由于較長時間脫離一線，也存在著知識技能結構老化等問題。目前學校采用較多的方式是從企業一線外聘兼職教師，他們雖然實踐技能和經驗比較豐富，但普遍缺乏教學經驗和技巧，缺乏教學組織與課堂管理等方面的能力。因此，二者執教能力的缺失直接影響了高校教育教學質量。通過“雙師型”教師教學團隊建設，一些素質優良、經驗豐富的兼職教師加入到團隊，團隊內教師根據互補原則組成課程教學組，在短時期內可以較快提升教學團隊的雙師能力，實現隱性知識向顯性知識的轉換，使二者在合作的過程中，分享知識與經驗，提升團隊整體與教師個體的執教能力。

3 “雙師型”教師的認定標準和培養渠道

3.1 “雙師型”教師的認定標準

“雙師型”最早是根據職業教育培養應用型人才的需要對專業課教師提出的素質要求。目前對“雙師型”教師的標準和內涵存在模糊不清現象。在各高校的教師隊伍建設中，把具有“教師資格證”和“工程師證(或相關專業職業資格證)”雙證書的教師認為是“雙師型”教師。學校不再注重“雙師型”教師的培養，教師個人也不再注重實踐技能的提高。這樣一來，所謂的“雙師型”教師的整體素質就大打折扣。所謂的“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師，應該是在專業理論知識和專業實踐能力上呈現整合為“一”的教師，即除了具備一名合格的高校教師的條件外，還應具備實踐鍛煉綜合時間至少2年以上的實踐經驗或應用技能［3］。

3.2 “雙師型”教師培養渠道

培養“雙師型”教師可以通過如下兩個渠道:1)企業生產一線的工程技術人員都具有豐富的專業實踐經驗，經過教師綜合素質培訓，考核合格的教師走進課堂傳授技能、知識;2)高校畢業生到學校任教之前，必須先到相關專業的生產一線去實踐，接受鍛煉，熟悉相關專業生產的全過程，掌握一定的生產技能，再返回課堂傳授知識與技能。

4 加強土木工程專業“雙師型”教學團隊建設的途徑

4.1 學校政策扶持

為貫徹實施人才興校戰略，全面提高師資隊伍整體水平和創新能力，進一步提升學校人才培養、科學研究和服務社會水平，加快推進應用型大學建設步伐，學校出臺了相關政策性指導意見。為進一步提升專任教師的實踐創新能力，推動“雙師型”師資隊伍建設，促進教學、科研與社會服務相結合，學校出臺了《鼓勵教師參加實踐鍛煉暫行辦法》，從政策上建立對“雙師型”教師的激勵機制。在教師激勵機制中，要努力做好以下幾個方面的工作: 1)在待遇上向“雙師型”教師傾斜;2)同等條件下，優先評職晉級、評獎選優;3)創造有利條件，依托大中型企業以及兄弟高等院校，在校外建設一批高質量的實踐基地和培訓基地，定期組織專業教師到實踐基地或培訓基地接受相關技能培訓。這樣，才能激發大家向“雙師型”教師轉變的積極性。

4.2 校企聯合培養

學校積極與當地企業加強聯系，從企業聘請經驗豐富的專業技術人員參與學校的理論教學和實踐教學環節，并派出專業知識扎實的教師到企業一線去頂崗鍛煉。通過走訪往屆畢業生，深入了解他們主持完成的具體工程項目，收集一批實際項目的優秀設計圖紙和施工管理文件，團隊教師集體研讀學習收集的工程文件，并將進行遴選之后的優秀圖紙文件曬成工地上使用的藍圖，然后分發給在校生，應用到后續的實踐教學環節中去，讓學生真正接觸到實際工程的設計圖紙，而不是以往那樣在校只能通過教材或教輔書中的設計圖。條件允許的情況下可以委派部分教師參與到設計院的具體設計任務和施工企業的具體施工項目管理中去，確實做到真刀真槍實打實干。

4.3 教師自我提升

高校專任教師一般都是教授固定的專業課程，時間久了知識體系比較固化、單一，不教授的專業課程知識慢慢就淡化或陳舊過時，缺乏對專業知識的總體把握。教學團隊的教師通過積極參加實踐工作的職業資格考試，通過考試學習，增強教師的專業綜合知識和分析問題解決問題的能力，這樣教師本人的專業知識體系就會比較系統、完整。土木工程專業教師通過努力，教學團隊的10名教師中，已有4名教師通過了國家一級注冊結構工程師職業資格考試，有1名教師通過了國家注冊巖土工程師職業資格考試，有1名教師通過了國家一級注冊建造師職業資格考試，還有1名年輕教師已經通過了注冊巖土工程師職業資格的基礎考試，其他的年輕教師也在積極學習復習，待工作年限滿足職業資格考試的要求后準備參加考試。

4.4 校內處院共建

隨著學校的總體規劃發展，我校目前同時開工的基建項目比較多。針對校園規劃與國有資產管理處嚴重缺少基建項目專業管理人員的情況，我們學院派出3名專任教師到校園規劃與國有資產管理處協助管理在建的工程項目。這一安排既增強了學校對施工項目的管理能力，同時又增加了專任教師在實際工程中的鍛煉機會，創新了高校處院共建的一個新模式。學院土木工程專業專任教師在不影響教學任務的情況下，到施工現場實踐鍛煉，增加了和實際工程接觸的機會，提升了實踐管理和操作技能。行政處室在管理人員緊缺的情況下，通過相關的專業教師的及時加入管理，很好的完成了對學校各項基建項目管理任務。這一創新模式彌補了雙方的不足，真正做到了雙贏。

5 結語

通過土木工程專業“雙師型”教師教學團隊建設的實踐經驗，積極搭建專業教學與工程實踐之間的融合式發展平臺，實現專業教師與企業工程師之間的對接與角色轉換，進而實現專任教師實踐能力和工程素質的全面提升;探索出高校專業理論教學與工程實踐能力培養的“雙師型”教師團隊建設的有效途徑，逐漸構建出專業理論、教學能力、科學研究、工程實踐、社會服務協同發展五位一體的教師教學團隊建設和培養體系。

［1］ 阮建湊，陳 穎.應用型本科“雙師型”教師隊伍建設的實踐探索［J］.黑龍江教育學院學報，2012(2):30-32.

［2］ 許 峰.雙師結構”教學團隊建設探索［J］.中國高校科技，2011(12):46-47.

［3］ 彭玉蘭.雙師型教學團隊建設與創新性應用型人才培養［J］.物流工程與管理，2012(7):46-48.

［4］ 教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見［Z/OL］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_ 218942.html.

［5］ 張俊平，禹奇才，童華煒，等.突出大工程觀 彰顯應用特色——土木工程專業人才培養模式的探索［J］.中國大學教學，2010(5):31-33.

［6］ 王曉萍，劉志峰.高職院校雙師教學團隊建設研究［J］.教育與職業，2015(14):17-20.

［7］ 張會芳，王海龍，黃洪亮，等.建筑類高校“雙師型”教學團隊建設研究［J］.教育觀察(上旬刊)，2015(23):59-61.

［8］ 蓋林海，史君坡.地方高校轉型中“雙師型”教師培養與激勵機制探究［J］.石家莊學院學報，2015(6):96-100.

［9］ 宛新林，丁克偉.土木工程專業實踐性教學改革與實踐［J］.高等建筑教育，2010(3):101-103.

［10］ 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010年—2020年) ［R/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_ 1667143.htm.

［11］ 國家中長期人才發展規劃綱要(2010年—2020年)［R/ OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_ 1621777.htm.

Inquiry on“double-qualified teachers”teaching group construction majored in civil engineering★

Dong Yanying Zhang Lishan Zhu Tianzhi
(College of City Construction，Hebei Normal College of Science＆Technology，Qinhuangdao 066004，China)

Taking civil engineering department testing reform of City Construction College，Hebei Normal College of Science＆Technology as an example，combining with“double-qualified teachers”teaching group status，the paper discusses the necessity of establishing“double-qualified teachers”teaching group and standards of identifying“double-qualified teachers”，and puts forwards effective ways of building“double-qualified teachers”teaching group under the university teaching quality engineering reform situation.

double-qualified teachers，teaching group，teaching staff，practical teaching

G642.0

A

1009-6825(2016)35-0238-03

2016-10-08

★:河北科技師范學院教學研究項目“土木工程專業‘雙師型’教師教學團隊建設”(項目編號:JYYB201416)的研究成果

董艷英(1970-)，女，碩士，副教授