淺談信息技術與小學語文教學的有效整合

孫成蘭

【摘 要】隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，多媒體被引入到語文教學實踐中，它以鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分地調動學生的主動性，發揮學生的創造力。多媒體語文教學的有效整合，是當前語文教改的一條重要的途徑。

【關鍵詞】信息技術；語文教學；有效整合

在信息技術迅猛發展和實施課程改革的多年中，教師們享受到了信息技術的快捷與方便，亦已強烈感受到了信息技術的魅力。許多語文教師在課堂教學中已大量使用信息技術為課堂教學服務，為學生學習服務。那么，如何在現行的小學語文教學中使信息技術與語文教學有效整合呢？

一、創設鮮活的語文情境——感受語文來源于生活

心理學告訴我們：“在愉快、和諧的情景中，人的智力能得到有效的發揮。”在教學過程中利用多媒體教學手段，營造良好的教學氛圍，使學生身臨其境地去體驗，并從中受到感染啟迪。借助多媒體技術，制作聲像兼備的課件，有利于引導學生迅速進入情境，使學生在情境中，產生濃厚的興趣，激發求知欲望，從而積極地主動地參與學習。

運用多媒體創設情境美，營造氛圍這一點，尤其表現在散文詩歌的教學中。如在教學《拉薩的天空》時，運用優美歡快的廣場舞蹈畫面《天藍藍》渲染氣氛，畫面是高原碧藍的天空：綺麗碧藍的湖泊，高原明凈的天空，還有白色棉絮飄過的云朵。教師伴著這些優美的意境，聲情并茂地朗誦，學生伴著畫面、音樂，有表情地朗誦，沉浸在這詩情畫意中，融入到作者抒寫內心深處深情的呼喚、由衷地贊美的情境之中。再如教學《每逢佳節倍思親》，用劉和剛深沉、感人肺腑的歌曲《父親》，伴以多媒體畫面：冷清的秋天，飽經滄桑的老人肥胖的背影，幽人獨徘徊的意境讓學生體味深沉的父愛，深入品味作者的心境，從而理解文章的主旨。

創設情境達到意境美、情感美、意蘊美，營造課堂良好的情感氛圍，對語文素質開發，大有裨益。

二、有效化解課堂教學的重難點——實現語文意象的再創造

語文老師都有這樣的體會：寫景美文中的畫面、敘事性文章中人物形象，教材中都是以靜態的、寫意的形式呈現的；當我們利用粉筆、黑板、普通的教具等傳統手段把這些內容動態化，激發學生學生思維轉向活躍時，卻常因手段的限制感到一籌莫展。此時可依靠強大的信息技術把難以實現的內容生動形象地展現給學生，有效化解了課文的重難點，節時、高校地達成教學目標。

動態的事物易引起學生的注意，那色彩斑斕、生動豐富的畫面，將枯燥內容形象化，將靜態對象動態化，大大改變了傳統教學的沉悶狀態，激發了學生學習的情趣。在教學《航天飛機》時，在導入新課時，課件出示“航天飛機”四字，讓學生自由點擊其中一字，出示航空航天有關知識的趣味選擇題，學生選做，激趣。接著讓學生結合圖片，識別普通飛機與航天飛機，加深了學生對航天飛機的認識。再如教學《廬山的云霧》，教師激情導入：同學們，你們喜歡旅游么？說到旅游，你們有時間可以與父母一起去一個地方——廬山。自古以來，就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀，風景如畫。接著出示一組廬山云霧畫面，讓學生試著用自己的話加以描繪。再出示課件：“在山頭的云霧，就像是_______。在半山的云霧，又像是______。云霧彌漫山谷，它是________；云霧遮擋山峰，它又是_________。”讓學生結合課本語句完成填空，加深了對文本的理解，提高了課堂效率。

借助多媒體課件，化抽象為具象，化呆板為鮮活，化腐朽為神奇，有效地化解了語文教學重難點，實現了知識的再創造，幫助學生理解教學內容，高效地完成了教學目標。

三、拓展學生語文學習的空間——助因材施教一臂之力

多媒體輔助課堂教學，可以更靈活地選擇先進的教學方法，優化教學手段，拓展學生思維空間，提高教學效率。

如《林沖棒打洪教頭》的教學，運用多媒體通過觀看相關電影片斷，更形象、更直觀地認識林沖忍無可忍的情境，洪教頭咄咄逼人的魯莽，在痛快淋漓叫好聲中讓學生結合課文進行點評，一方面培養學生口頭表達能力，另一方面引導學生比較課文與影視作品的長短，從而熟悉課文，深刻理解小說的主題。再如教學《推敲》一課后，將王安石的《泊船瓜洲》用多媒體打出，同時出示“到、吹、過、綠”等動詞，讓學生體會“春風又綠江南岸”中“綠”字好處，放在一起比較閱讀，讓學生明白：一個“綠”字，成為全詩的點睛之筆，由此使全詩出神入化；用“綠”，有春天的色彩感覺，讓人滿目綠色，春天氣息感受無遺；也有動感，好像春風將綠色吹過江，然后江南便開始變綠。

利用多媒體有助于拓展教學空間，如傳統的口語交際教學囿于課文觀點、論據、論證的分析，若用多媒體將有關報刊雜志上的新鮮時文，比照閱讀，從論點、論據、論證方法進行比較培養了發散思維和多角度寫作，又使課堂洋溢著時代氣息，適合時代對人才培養所提出的要求，達到從傳統小語文走向現代大語文。同時多媒體教學遠優于傳統教學，不僅可加大課堂容量而且也在于組織形式靈活多變，教師可以設置生動活潑，形式多樣的搶答題、答辯題，采用一題多解、改錯、討論、自測等方式，這樣有利于引導學生多角度思考問題。拓展學生思維空間，有助于提高課堂教學成效。

總之，通過實踐與探索，筆者深深感受到現代信息技術與小學語文教學整合的優勢和美好的前景，廣大一線教師必將一如既往地繼續探索下去，使學生由依賴課本學習轉向利用資源學習，由依賴教師學習學會自主學習，將現代信息技術與語文學科教學有效整合，促使語文教學健康愉悅地向前發展。

【參考文獻】

[1]李秉德主編.《教育科學研究方法》人民教育出版社，2000年版

[2]北京師范大學出版社《語文課程標準》，2001年版

[3]洪宗禮主編.《語文教學參考書》江蘇教育出版社，2009年版