有心的創(chuàng)設，無意的激趣

沈麗君

【摘 要】興趣是最好的老師，激趣是最有效的教學方法。根據(jù)小學生特點，精心設計，運用創(chuàng)新的教學手段，有效激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的積極性和主動性，就可以有效解決小學生注意力難以集中的問題，提高課堂教學效果，讓學生們在學習中享受到語文的快樂。

【關鍵詞】小學語文；激發(fā)興趣；策略

小學生好動、好奇、坐不住，很容易出現(xiàn)精力不集中，在小學語文課堂教學中，學生精力不集中是影響教學效果的一大學習障礙。如果教師能夠深入研究和巧妙運用“激趣”法，使語文課堂回歸本真，趣味盎然，就可以有效激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生更喜歡學語文，更高效地學語文，語文課堂教學也將變得靈動和多姿。

一、精心構思，有效引趣

宋代大學問家程頤指出“未見意趣，必不樂學。”在小學語文課堂上，能否引發(fā)學生學習語文的興趣是衡量語文有效教學的重要標準。根據(jù)小學生的年齡特點，從課本教材出發(fā)，精心設計，巧妙構思，首先做好每一堂語文課的導入部分，有針對性地設計富有啟發(fā)性、趣味性的課堂導入，一堂高質量的小學語文課就成功了一半。

例如在教學蘇教版小學語文四年級下冊《蘋果里的“五角星”》一課時，為了引起學生對這篇課文的閱讀興趣，課前我就做了充分的審題和醞釀，選擇以“五角星”這個孩子們都比較喜歡的東西入手，來構思這堂語文課。首先從破題開始，我抓住課題當中加了引號的“五角星”這個細節(jié)，并以此為切入點，先吸引孩子們的關注點和興趣點。“同學們，課題當中的五角星，為什么是一個加了引號的‘五角星呢？”五角星這個意象本身就是孩子們比較感興趣的，從五角星導入文本，就能引起學生們走進文本的興趣。果然，孩子們很踴躍地發(fā)表了自己的見解，“這里所說的五角星不是真正的五角星”，“這里的引號代表著一種特殊的意義”，“因為這里的五角星指的是很像五角星的東西”……隨著學生興致勃勃對課題的解讀，從“帶引號的五角星”切入，引領孩子們步步深入地走進《蘋果里的“五角星”》文本，一堂成功的語文課也就順理成章、水到渠成了。

所以說，在設計教學時一定要實事求是，既不能脫離小學生的認知特征，又不能脫離文本，真正建立在文本基礎上的教學策略，才是最有效的教學策略，才能引發(fā)學生的學習興趣。

二、巧用問題，設疑激趣

古人說得好，“學起于思，思源于疑”，小學語文課堂教學本身就是一個復雜的思維過程，也是一個特殊的認知過程，而問題就是學習的起點，所有的思維活動都是由問題的產生開始的，認知過程也是一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。提出問題，更是激發(fā)學生學習興趣最常用、最有效的教學策略。

一篇優(yōu)秀的文章，都有一個能夠統(tǒng)領全篇的“文眼”，也就是文章的關鍵點，把握關鍵點，設計問題，質疑問難，以問題來調動學生的思維，課堂就會充滿生機和情趣。例如在教學蘇教版小學語文五年級上冊《黃山奇松》一課時，圍繞著整篇課文無處不在描寫和表現(xiàn)黃山松樹的“奇”，所以就把問題設計的焦點定位在這個“奇”字上面，把黃山奇松的“奇”字作為解讀這篇課文的“文眼”，就是緊緊抓住一個“奇”字，用“黃山奇松‘奇在哪兒？”這個問題作為“擊浪”的“投石”，讓學生圍繞這個問題去閱讀文本，去文本當中尋找黃山松“奇”在哪里？去體驗黃山奇松之美，去感悟大自然的神奇。這樣一來，讓學生帶著問題走進文本，就等于是拿著一把打開文本內涵的鑰匙，然后在問題的討論中，從整體上把握“迎客松、陪客松、送客松”的特點，在研讀文本當中，探究領悟，一路在問題的“引領”之下，學生們有滋有味地完成了這篇文章的學習，并且教學效果也很好。

“一石激起千層浪”，抓住關鍵點、找準切入點，往往一個好的問題就像擊浪的投石，一經拋出就會“牽一發(fā)而動全身”，提綱挈領，因勢利導，就能激起學生的求知欲望，喚起他們的學習熱情，讓課堂充滿生機。

三、借助媒體，盎然情趣

多媒體可以將來自不同途徑的信息像我們大腦一樣進行綜合處理，然后在課堂呈現(xiàn)給學生，在信息和學生之間可以搭建一種有機的、邏輯的鏈接，能夠有效調動學生的聽覺、視覺、感覺等多種體驗，更直觀、更活潑、更有效，特別適用于小學生和小學語文課堂，讓教學過程變得情趣盎然。

在教學蘇教版小學語文四年級下冊《生命橋》一文時，為了讓學生在盎然的情趣中深刻理解那種壯烈的犧牲，那種生命的壯歌，在引領學生閱讀文本的基礎上，我運用多媒體技術，以畫面和音樂的形式，為學生們展現(xiàn)了老羚羊為了群體利益不惜犧牲的壯舉。然后，又放映了動畫片《螞蟻遇火自救》，演繹了當災難來臨之時，生命所迸發(fā)出來的偉大力量和精神。通過特定的情境渲染，運用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生們沉浸在高尚的情感當中，得到陶冶和感染，加深體驗和感悟，在為學生創(chuàng)設符合其心理特征的教學情境之下，大大拓展了學習空間，激發(fā)了學習興趣，收到了不錯的教學效果。這種融聲光電于一體，有聲有色、有情有境的教學手段，妙趣橫生，趣味盎然，徹底顛覆了過去的“黑白世界”（黑板和粉筆），讓小學語文課堂姿采斐然，深受小學生的喜愛。

豐富的畫面，美妙的音樂，刺激了學生的多重感官，有效激發(fā)了學習興趣，活躍了課堂氛圍，興趣在這里成為真正的老師，表現(xiàn)了多媒體技術的高度優(yōu)越性。

總而言之，想方設法讓學生對語文學習充滿興趣，是開展小學語文課堂教學的捷徑，也是學好語文的先決條件之一。一旦學習興趣被有效激發(fā)，語文教學就會達到事半功倍的效果，語文課堂就會成為快樂的知識海洋。

【參考文獻】

[1]張建霞.淺談小學語文課堂激趣藝術[J].學周刊，2011（08）

[2]朱寶珍.試論小學語文課堂中的激趣教學[J].新課程學習（中），2014（03）