高中物理高效課堂探究

王文博

【摘 要】課堂真正走向高效，學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，研讀課標及考試說明，用好教材、以實驗教學激發學習動力、以改革學習方式提高效率、以自學能力提高效率。

【關鍵詞】高中物理；高效課堂

為體現時代要求，順應教育改革，我校近幾年開始實施“高效課堂”。如何使課堂真正走向高效，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，這需要我們不斷地學習現有高效模式，摸索出適合我校學情的模式。為了這個目標，我在教學中努力嘗試，并且也有了一些關于物理新課程教學方式的想法。

一、研讀課標及考試說明，用好教材

首先要研讀課程標準及考試說明。各版本教材都是依據課程標準編寫，而考試說明是命題的依據，高三復習的指揮棒、導航儀。例如：2010年《江蘇高考考試說明》中將物理學科三個選修模塊的“二級”要求全部取消，將選修模塊考點分散。

其次要用好教材，領會教材編寫意圖。由于編寫者受版面限制等因素影響，不可能將編寫意圖、概念內涵及章節間關系等一一寫出。教材呈現的知識是表象、淺層次的。只有認真研究教材，才能挖掘教材深層次知識。明確教材的編寫意圖，處理教材才會得心應手。教材研究透了，才能很好地整合教材，提高教學有效性。根據學生認知規律和教學實際對教材進行適當處理，會收到事半功倍的效果。例如：高中《物理》選修3-5“光電效應”一節以實驗探究為線索指導教師進行教學，設計理念前衛，設計思想具有很好的導向性。但由于受學校實驗條件、學生的知識水平等因素的影響，部分學校無法采取這樣的學習方式。教師應根據現有條件對教學內容整合，進行有效教學，這樣課堂教學中就能講在點子上，練在關鍵處。

二、以實驗教學激發學習動力

愛恩斯坦說：“興趣是最好的老師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理產生興趣，才想學、樂學，才能學好。

教師對新課引入要精心設計，增加趣味性，激發學生好奇心和求知欲。例如：在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗使實驗現象與學生原有的觀點或對實驗的期待產生沖突和矛盾，使學生突然產生學習懸念。

教師要適時、適量地改進實驗課的教學組織形式，創設一些開放型的探究式實驗。例如：在探究楞次定律實驗中，為了讓學生能夠輕松地學習，教師可以在提供教材“問題與練習”第6題中的楞次環和條形磁鐵的情況下，組織學生開展探究性實驗，通過比較磁鐵N極或S極靠近與遠離楞次環的實驗現象，自己得到“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”的實驗結論。通過探究性實驗，建立探究氛圍，充分調動學生參與教學的積極性，激發學生自主探究的能動性，讓學生自己去探究、感悟、分析、歸納，總結出規律。

三、以改革學習方式提高效率

1.改變學生學習心態

為了使學生主動積極參與學習，教師應該讓學生體會知識獲取的過程，從而獲得成功的體驗，滿足馬斯洛需求層次理論中較高層次的尊重和自我實現的需求，而不是被動地接受教師所教予的枯燥乏味的概念、定理定律等。學生在探索的過程中，會經歷發現問題、分析問題、解決問題等步驟，形成一個完善的學習循環，不但得到了教師千辛萬苦傳授的技能，而且是通過自己努力獲取，印象更深刻，思維更活躍，見識更廣闊。

2.小組學習找到自我

但是在具體的教學過程中，部分教師只是關注了小組合作學習的形式，忽視了合作學習的真正目的。真正的合作學習的實質應該是在學生通過合作解決相關具體問題的時候，鍛煉他們的能力，促進其情感態度價值觀的形成。教師根據“組內異質、組間同質”的原則建立學習小組，達到組組競爭、組內互補。在處理問題時各人擔任不同角色，如組織者、記錄者、發言者等，形成一個共同體，彼此互相幫助、互相學習，學會如何在團隊中發揮最大作用，學會如何快速在團隊中找準自己的定位。如果我們在教學中能夠培養學生的這種能力，這樣就能使學生在掌握一般的知識中更能學到如何在社會中生存的技能，為他們的終身學習打下基礎，為他們的未來發展打下基礎，而不是那種“知識無用論”。

3.多元化的教學評價

一堂高效生動的物理課堂離不開教師的有效評價。因此，為了確保物理課堂的高效性，教師應對學生進行多元化的評價，即評價的真實性、及時性、層次性，激勵其更好地參與到學習中，但要注意對學生自尊心和自信心的保護。

四、以培養自學能力提高效率

俗話說：“勤能補拙”，要使自學能力得到很好的發展，沒有主觀的勤奮努力是辦不到的。達爾文說：“我所學到的任何有價值的知識，都是由自學得到的。”都明確地告訴了我們，要培養學生的自學能力，從學會知識到會學知識。

高中生學習物理的一個主要困難是他們不會也不習慣閱讀物理教材，這是物理教學長期以來“重教、輕學”造成的。實際上教學質量的高低，好壞在很大程度不是取決于教師“教”得怎樣，而是取決于學生“學”得怎樣，取決于他們的學習是否得法，即是否會學習。因為“學”是內因。因此，我們在教學中要改變觀念，不妨采用一種“超常規”的教學。例如：上課時，我們將本節課的教學目標、重點、難點拋給學生。同時，教師可根據本節課目標、重點、難點提出一些問題，拋出一些練習題，讓學生有目的地去閱讀教材，進行自我探索，最后教師根據學生的具體情況作些總結性的點評。這對提高學生自學能力的不失為一種有效途徑。

總之，要想創造高中高效課堂，需要教師研讀課標及考試說明，用好教材，改革和創新教學模式，注重培養學生實驗操作能力，培養學生自學能力。同時，教師要不斷地學習、積極探索，提高自身素質。

【參考文獻】

[1]王永元.巧用實驗設置懸念情景 引導學生主動探究學習[J].中學物理教學參考，2013（5）：6

（福建省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“高質量的課堂教學模式研究”，課題編號：2013XB0569。）