歷史人物教學中細節材料的運用

胡佳 周崴

摘 要：在中學歷史教學中，通過對比、渲染、討論、體悟等方式，運用相關的細節材料，能幫助學生了解歷史人物及其主要活動，感受歷史人物的崇高品質。

關鍵詞：恩格斯；細節材料；歷史人物

在新世紀的課程改革中，《普通高中歷史課程標準（實驗）》設置了“中外歷史人物評說”這一選修模塊，并明確指出：設置這一模塊的主要目的，是讓學生“從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經驗”。要達成這一目標，途徑之一就是用好細節材料，讓歷史人物觸動學生的心靈。

用細節材料來直擊學生的心靈算不上新話題，但如何用好細節材料卻是有待于探討與踐行的。人教版《普通高中課程標準實驗教科書·歷史（選修4）》（中外歷史人物評說）中的《無產階級革命導師恩格斯》（以下簡稱《恩格斯》）一課，課程標準的教學要求是“了解恩格斯的革命活動和主要理論貢獻，體會其為創立馬克思主義學說而不懈奮斗的探索精神”。結合教材內容，我們認為《科學社會主義的奠基人馬克思》一節已對馬、恩兩人的共同活動做了較為詳盡的介紹，《恩格斯》一節的重點就可以定位為恩格斯在無產階級革命事業中充當的角色——從“第二提琴手”到“樂隊指揮家”。在具體的教學中，要讓學生從這一定位中去體會恩格斯甘于奉獻的崇高品質和實事求是的精神。而要讓恩格斯的這些品質和精神能直擊學生的心靈，有效方法之一就是通過適當的教學設計，把相關的細節材料用好。下面就歷史人物教學中如何用好細節材料這一話題做初步的探討。

一、在對比中凸現偉人個性

在當代中國，高中學生對恩格斯并不陌生，但對他的個性細節的了解并不是很多。因為在學生的學習經歷中，恩格斯的名字常常與馬克思連在一起，因而在一定程度上被馬克思的光耀所遮蔽，恩格斯僅僅是作為馬克思的助手與合作者的形象存在于學生的頭腦中。實際上，恩格斯作為巨人，自然有著非凡的獨特個性，問題在于恩格斯的個性以往被我們在有意無意中忽略了。顯而易見，凸現恩格斯的個性，有助于學生進一步理解恩格斯的言行舉止，有助于讓恩格斯從遙不可及的19世紀來到學生身邊，從而拉近學生和偉人之間的距離。要凸現恩格斯的個性，讓他從馬克思的光環下走出來，對比不失為一個較好的選擇。為此，我們在導入新課時用了如下細節：

馬克思的自白學生在高一語文課上學過，比較熟悉。兩個自白放在一起，對學生來說還是倍感新鮮的。一個簡單的對比，兩個革命導師身上的不同個性就表現了出來——一個率真又不乏幽默的恩格斯形象呼之欲出！這種對比凸現了恩格斯與馬克思在個性上的差異，也一下子拉近了恩格斯與學生的距離。

通過細節對比展現人物個性，在歷史人物教學中是一種常用的方法。例如，把華盛頓拒絕當國王的細節與拿破侖加冕皇帝時的細節加以對比，有助于學生理解兩位歷史人物的人生軌跡。

二、在渲染中展示偉人品質

恩格斯認為自己至多算得上個“第二提琴手”，這既是自謙，更體現了恩格斯的自我犧牲精神。恩格斯在生活上、理論上對馬克思幫助的例子并不少，學生對此并不陌生。教材“歷史縱橫”欄目中還有恩格斯遺囑的內容。但要學生深切體悟偉人的品質，還需要教師選好并用好這些細節。渲染就不失為一種有效的方法。例如，在講到這一內容時，為了讓學生持續感受恩格斯的自我犧牲精神，我們為學生提供如下一段閱讀材料。

作為一個領袖和革命家，政治名譽比什么都重要，為了馬克思，恩格斯除了在經濟上的無私援助，把自己的理論成果也署在了馬克思的名下。1851年8月，《紐約每日論壇報》的編輯邀請馬克思擔任該報在英國的通訊員，經常給該報寫稿。為了使自己的家庭得到一個穩定的收入，馬克思答應了這個邀請，但困難的是馬克思掌握英語的程度還不足以寫政論文章。8月8日馬克思給恩格斯寫信說： “如果你能用英語寫一篇關于德國局勢的文章，在星期五早晨以前寄給我，那將是一個良好的開端。”為了保住馬克思這份工作，讓他有一個穩定的經濟收入，十分繁忙的恩格斯很快寄出了連載論文《德國的革命與反革命》的第一篇，“然而這不過是開始，幾乎在十年間——直到1861年，恩格斯按照他的朋友的請求為這家美國報紙所寫的論文，為數在120篇以上……而恩格斯更是從來沒有署過名”[3]224 。

然后讓學生思考：恩格斯為什么要這樣做？大部分學生的認識僅僅把恩格斯的這一行為停留在給馬克思生活的資助層面。于是在學生這種思考的基礎上再呈現以下材料。

“他（恩格斯）完全知道，當時這就是馬克思，而且只有馬克思才能為工人階級作出最重要的貢獻……馬克思就希望把自己計劃要寫的一部論資本主義經濟的著作在幾個月內寫出來。但是他很快就認識到難以實現，因為要加以分析和批判整理的文獻資料是多么龐大，更不用說要為生活而寫新聞通訊稿和天天向饑餓困苦進行斗爭而不得不常常中止工作了……” [3]226

細節本身常常就是一種能直擊人心的力量，無須再有更多的解釋。事實上，學生看完這段材料后也不禁感慨：世界上竟有這樣肯為人類的理想事業默默犧牲的人！

在出示完這些材料之后，又有一個問題拋給學生：恩格斯自謙為“第二提琴手”，他的實際能力又是如何的呢？這時我們又出示了馬克思的一段話來印證學生的答案：

“恩格斯是一部真正的百科全書，不管在白天還是黑夜，不管是頭腦清醒還是喝醉酒，在任何時候工作能力都很強，寫作和思索都極快?！?——馬克思 [3]156

作為親密戰友，博學多才的馬克思的評價無疑更讓人信服。事實上，如同馬克思一樣，恩格斯也蘊藏著驚人的才智、創造能力與組織能力：他極為博學，他一生著述無數，他“能結結巴巴地說二十種語言”，他有著經商的天才，他對普法戰爭的戰事評述引起公眾的極大注意以致獲得“將軍”的綽號，他還是一位出色的騎手……

通過層層推進的細節渲染，學生深刻領悟“甘愿”二字，他們的心不能不被恩格斯的偉大品質所深深打動。讓學生在這樣生動而又真實的氛圍中體會偉人品質的力量，正是歷史課的優勢和魅力所在。

三、在討論中領略偉人精神

對于馬克思主義理論的創建，恩格斯不僅僅是個協助者，也是主要的參與者和創立者。由于《科學社會主義的奠基人馬克思》一課中已經對兩人的共同活動有所介紹，因此在本課的處理中，把恩格斯的理論貢獻放在馬克思逝世后，從“第二提琴手”變為“樂隊指揮家”的活動過程中更能清晰說明這一點。在學習了馬克思逝世后恩格斯的主要活動后，我們呈現下列材料，引導學生討論。

材料一 共產黨人不屑于隱瞞自己的觀點和意圖。他們公開宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現存的社會制度才能達到。

——《共產黨宣言》[4]

材料二 歷史表明我們也曾經錯了，暴露出我們當時的看法只是一個幻想。歷史走得更遠：它不僅打破了我們當時的錯誤看法，并且還完全改變了無產階級借以進行斗爭的條件。1848年的斗爭方法，今天在一切方面都已經過時了[5]510。

……

但是由于這樣有成效地利用普選權，無產階級的一種嶄新的斗爭方式就開始發揮作用，并且迅速獲得進一步的發展……結果弄得資產階級和政府害怕工人政黨的合法活動更甚于害怕它的不合法活動，害怕選舉成就更甚于害怕起義成就。

——恩格斯：1895年為卡·馬克思《1848年至1850年的法蘭西階級斗爭》一書導言[5]517

（1）材料一對無產階級奪權方式是怎樣認識的？

（2）材料二對無產階級奪權方式是怎樣認識的？根據材料指出為什么會采取這一方式？

（3）從材料一到材料二的認識變化體現了恩格斯怎樣的精神？你是如何看待馬克思主義的？

通過對上述兩段材料的討論，學生既領略、學習到了恩格斯勇于改進、勇于探索的精神，對馬克思主義理論也有了進一步的認識，知道任何科學的理論都不是一成不變的，都需要與時俱進。馬克思主義之所以至今仍有強大的生命力，重要原因之一就在于它的創立者和繼承者所擁有的實事求是、不斷創新的精神。

經典細節材料的含義常常是內蘊的，需要加以引導才能讓學生細細品味。討論就是有效的引導方法之一。討論能讓學生的思維過程得到較充分的展示，能集思廣益，能更深入地引導學生透過表象理解其意蘊。實際上，偉人的精神、理論的本質等通常都不是顯性的，因而都可以采用討論的方式促進理解與領悟。

四、在體悟中回味偉人價值

歷史人物的評價是人物課教學的重要環節。如果僅僅由教師或學生在最后做幾條總結，雖然直截了當，要點清晰，卻總顯得冷冰冰而缺乏回味。如果我們能用好細節，引導學生在“歷史現場”中進行體悟，效果可能會大不相同。在本課評價恩格斯的這個環節中，我們有意識地選用了卡·考茨基在《悼念恩格斯》中的一段話：

“有些出類拔萃的人物，一旦逝世，就留下誰也填補不了的空隙，哪怕是稍微填補一下也不行。從這個意義上講，我們沒有一個人能取代恩格斯。的確，我們可以這么說，恩格斯的逝世使我們感到的悲痛，遠遠超過馬克思的逝世，因為我們覺得，恩格斯逝世后，馬克思才完全逝世了。”

——卡·考茨基[2]157

對歷史人物的有效評價，顯然應當是多維的，引用當時人們的評價是重要的一維，也是可以讓學生更深刻地理解歷史人物的一種教學手段?？即幕倪@段經典話語蘊含著一個與恩格斯同時代的人對恩格斯的真情。通過讓學生想象一百多年前人們痛別恩格斯時的場景，體悟考茨基的話，有助于他們在靜靜的思考中回味恩格斯的人格魅力，回味恩格斯的精神世界，回味恩格斯在馬克思主義理論創建上的重大貢獻，遠比程序化的“我們如何來評價恩格斯？”這類總結性提問更有沖擊力。

借助對細節材料的體悟，易于使學生與歷史人物“感同身受”，對歷史的感悟也會更加真切。這正是歷史教學所追求的教育價值所在。

參考文獻：

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[4] 中共中央馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：307.

[5] 中共中央馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1995.