新高考區域地理復習的主題區域探究模式

耿夫相

摘 要：新高考背景下區域地理復習時間短、任務重，教師應該結合傳統區域地理教學的不足，學生發現、探究地理問題能力的不足以及目前高考的新動向，運用主題區域探究式教學策略，彌補傳統區域地理教學之不足，優化區域地理教學。

關鍵詞：新高考；區域地理；主題區域探究

一、問題的提出

（一）新高考背景下區域地理復習時間縮短

由于浙江省初中沒有獨立的地理課程，相關區域地理的內容被分解在科學、歷史與社會兩門學科里面，造成區域地理內容的缺失與斷檔，使初高中地理內容不銜接，導致浙江省內升入高中的學生對區域地理知識、地圖知識與地圖使用習慣、地理空間思維等認知薄弱，這對高中地理教學造成了嚴重影響。為了彌補此不足，浙江省的通用做法是在高二學段學習區域地理部分。其中，第一學期復習世界地理，第二學期復習中國地理，但新高考的時間提前，區域地理復習的時間就變短了，如何在較短時間內有效復習區域地理是一個擺在高中地理教師面前的棘手問題。筆者認為主題式區域探究模式是一種有效的方式。

（二）區域地理教學存在的問題

目前，區域地理教學存在的最主要問題是單調的教法和靜聽的學法。單調的教學方法表現在教師在進行區域地理復習時，還是從位置、地形、氣候、水文、資源、農業、工業、人口與城市等要素入手，引導學生識記區域內的地理事實，歸納區域內的地理特征，理解區域內的地理聯系。傳統的區域地理教學重視靜聽的模式，根本不給學生提供探究活動的機會，由于所學內容和教法呆板枯燥，嚴重挫傷了學生學習地理的積極性和學習熱情，表現為課堂上學生昏昏欲睡，教學效果低下。

（三）學生發現問題、探究地理問題的能力不足

古人云：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創新能力的重要表現。但目前大多數學生的提問意識淡薄，探究問題能力缺乏。對學生的論證和探討地理問題能力的考查是目前地理高考的目標之一，《2014年浙江省普通高考考試說明》對地理學科命題考核目標有明確要求：能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題；能夠提出必要的論據，論證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結果；能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題。

（四）目前區域地理高考的新動向

高考對區域地理的考查立意、考查內容、考查形式都在不斷地變化。20世紀90年代，區域地理命制立意重視考查學生對地理基本事實記憶能力，最常見形式是以填空題的方式綜合考查某個區域的國家、地形、氣候、河流、農作物、礦產，即地名加物產，只考“地”而不考“理”，只注重考查學生對物化的地理事實記憶情況，不重視學生的地理技能的考查。目前，各省份的高考地理對區域地理的考查往往是以問答題的方式考查某個區域的綜合自然地理特點和人文地理特征。但縱觀這些年全國高考地理試卷，我們會發現，全國高考地理試卷對區域地理的考查是以“主題”的形式考查學生的地理探究問題的能力。例如，2013年高考文綜全國新課標Ⅰ第37題：

閱讀圖文資料，完成下列要求。

維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面海拔1134米，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚，原產于尼羅河、剛果河等非洲河流中。20世紀50年代，尼羅河鱸魚被引入維多利亞湖，并迅速繁殖。該湖的尼羅河鱸魚經捕撈、加工后多銷往歐洲，成為昂貴的美食。圖1示意了維多利亞湖的位置及周邊水系。

（1）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。（6分）

（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（6分）

（3）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對維多利亞湖魚類資源及捕撈業的影響。（6分）

（4）說明尼羅河鱸魚引進對維多利亞湖沿岸地區經濟發展的貢獻。（6分）

本組題以尼羅河鱸魚為主題，以維多利亞湖及周邊地區為區域，以鱸魚相關的問題鏈為形式，考查了學生分析探討鱸魚引入維多利亞湖和生長的自然條件以及鱸魚生長繁殖對捕魚業和地方經濟的影響等問題的分析能力。整組題的四個小問題都以“尼羅河鱸魚”主題為中心進行設計，這種以主題為中心的命題方式是有別于各省市的區域綜合題的最大特點。

二、問題解決的切入點選擇

解決上述區域地理教學中的問題，首先要明確區域地理的教學特點。

（一）區域地理教學的應然

區域地理是自然地理和人文地理的出發點和歸宿 ，任何自然地理和人文地理的規律、原理都離不開區域地理的具體事物和現象，它們的特征、成因、分布、聯系、變化都是自然地理和人文地理的最好詮釋。例如，分析自然地理要素的相互聯系、自然要素與經濟要素之間的聯系與規律、對區域生產生活進行評價、探尋區域發展的最優化模式等。在區域地理的復習中一定要用高中系統的地理知識和方法指導區域地理復習，在各地理要素之間建立起有機聯系。例如，區域的緯度位置一般影響該地區的熱量，海陸位置、大氣環流一般影響該地區的降水，所以知道了一個地區的大致經緯度位置和海陸位置就可以大致判斷該地區的氣候特征；而氣候和地形因素又影響該地區的河流水文特征、農作物的種類與分布甚至交通與城市分布；氣候、地質條件影響該地區的土地資源、水熱資源、動植物資源、礦產資源，各種資源和工業的分布又有一定的聯系；區域的地理區位、資源又影響該區域的政治、經濟發展。所以利用這種方法建立區域各地理要素之間的聯系是加深記憶、提高能力的有效方法。

（二）每個主題都能找到適當的區域

雖然每個區域都是自然要素和人類活動的綜合體，但每個區域由于所在的地理位置不同，大氣環流、地質構造、人類活動等也不同，每個區域和其他地區不同的特點，即每個區域都是獨特的，區域的獨特性構成了世界的多樣性。目前人類主要面臨四個問題：人口問題、資源問題、環境問題、發展問題，即PRED四個問題。每個問題或主題在世界范圍內都能找到適當的、典型性的區域，以這些區域為案例，把區域的自然要素的特點和人類活動的特征與某個主題相整合。

三、基本概念的界定

主題區域探究式教學是指運用區域研究的一般方法，探討某一區域中突出的地理現象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學習活動。其與傳統的區域地理學習的主要區別表現于以下兩個方面：一是在目標導向上，傳統教學是八股式的知識呈現，而主題探究式教學是基于問題解決的；二是在教學方式上，選擇與主題相關的某個區域，設計若干個以主題為中心的問題，采取自主學習或小組探究的方式而不是以教師講解傳授為主的教學方式。

筆者認為，從概念上看，所謂主題區域探究式教學主要包含三個關鍵詞：主題、探究、區域。“主題”就是選取某區域的某種現象、內容或話題，是探究活動開展的中心內容；“探究”是開展教學所采取的策略或方式，是解決“主題”問題的活動方式；“區域地理”是地理模塊，是開展主題探究活動的空間背景。

主題區域探究式教學不同于區域主題探究式教學。區域主題探究式教學是指在教學某個區域時，以該區域的某個典型特征或現象為中心，設計一系列問題，層層深入，逐步解釋或論證探究該現象的教學策略，摒棄了傳統“八股式”的教學方法。而主題區域探究式教學是基于問題的教學，根據問題選擇典型的、具有代表性的區域，將區域地理知識和中心問題相整合，運用區域知識逐步解決中心問題的教學方式。換句話說，主題區域探究式教學與區域主題探究式教學的主要區別是：主題區域探究式教學是根據問題選擇區域，而區域主題探究式教學是根據區域選擇主題。

四、主題區域探究活動的開展

如前所述，“主題區域探究活動”包含三個關鍵詞：主題、探究、區域，在開展主題區域探究活動時要緊緊抓住這三個主題，在三個關鍵詞上下功夫，以有效提高活動開展的有效性和針對性。

（一）“主題”的確定

確定主題是開展主題探究活動的前提和基礎，主題即話題，該話題最好是基于問題的話題。主題的選取應注意以下幾個方面。

1.主題要來源于真實生活

《普通高中地理課程標準（實驗）》提出“培養現代公民必備的地理素養，增強學生的地理學習能力和生存能力”的理念，讓地理教育與學生生活密切聯系。所以，對于主題的確定首先要來源于真實的生活，來源于學生的親身經歷和體驗，而不是虛擬的，更不是虛無、虛假、憑空想象，甚至與學生真實生活相沖突。主題要“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用”。

2.主題要體現系統地理的主干知識

主題區域探究式教學的目的是將系統地理的主干知識與區域地理的區域相整合，改變八股式的區域地理教學，適應目前高考對區域地理的要求，提高區域地理復習教學的有效性。所以在選擇主題時要考慮所選擇的主題是不是系統地理的主干知識。縱觀近些年高考試題，我們可以發現，對自然地理部分重點考查以下幾個方面的知識：地球運動意義、天氣與氣候、陸地自然帶的形成與分布、河流水文特征、洋流的分布、地質構造與構造地貌、地理環境的整體性與區域差異性等。人文地理主要考查的知識點有：人類活動的空間布局的區位分析（包括農業、工業與商業活動、聚落、交通線點、文化生態、旅游）、人口增長與遷移、環境問題與可持續發展、區域經濟聯系等。

3.主題要有趣味性和思維含量

主題要有利于探究活動的開展，所以開展探究的主題要有趣味性和一定的思維含量，如果對探討的主題或話題學生不感興趣，或者沒有思維含量，都不利于探究活動的開展。例如，內蒙古草原地區為什么北坡植被比南坡植被長得好，新疆地區種植業為什么灌水越多農作物產量越低，這些與學生的慣性思維相沖突的話題，激發了學生探究的興趣和熱情。

（二）區域的選擇

當一個主題確定后，就要選擇一個恰當的區域，將該主題落實在這個區域，進而開展探究活動。在選擇區域時應注意下列問題。

1.選擇的區域應有典型性

每個主題或話題都可能落實在不同的區域，但要通過對比分析，確定最為恰當的區域。例如，在講生態問題時，既可以選擇中亞地區，也可以選擇美國中西部地區，還可以選擇澳大利亞或者南美亞馬孫雨林等。我們要根據主題的需要選擇適當的區域，如果重點講生物多樣性減少，可選擇亞馬孫熱帶雨林；如果重點講人類活動引起的沙塵暴 ，可選擇美國中西部；如果重點講沙漠化，可以選擇澳大利亞等。

2.選擇的區域要有互補性

因為每個區域都有若干個話題，例如在講新興產業時，美國的新興產業比較典型；在講到現代農業時，美國也很典型；在講到氣象災害時，美國也有典型……但在教學時不能讓工業、農業、自然災害都落實在美國這一個區域，美國只能作為一個主題的區域。所以在選擇主題區域時，要綜合考慮各個區域的具體特點，做到各個區域之間能夠互補，使得區域的自然要素的特點和人類活動的特征與某個主題恰當整合。圖2是以人類面臨的問題為中心的相關主題及典型區域。

（三）探究活動的開展

根據主題的需要確定區域后，接下來就是探究活動的開展。開展探究活動要涉及主題的問題鏈、區域的自然環境和人類活動、活動組織的方式、探究結論的展示、評價反饋等。下面筆者以“自然災害”為主題，談談東南亞區域地理的復習。

環節一：主題區域的導入

自21世紀以來，當全球數以萬計的人被自然災害奪去寶貴生命、數千億美元的財產蒙受損失、數十億人口受到各種自然災害嚴重威脅的時候，世界各國一直呼吁要共同抵御自然災害。要抵御自然災害，首先要了解自然災害發生的機理、空間分布、防御措施。學生可以閱讀世界地圖，判斷哪個區域出現的自然災害種類最多、頻率最高且造成損失又大。

環節二：出示東南亞區域地形圖，探討自然災害的相關問題

圖3為東南亞地形圖，讓學生以小組合作的形式探討以下幾個問題。

（1）說明東南亞區域自然災害種類多、頻率高的原因。

（2）根據大氣環流的相關知識，判斷圖示B、C、D三個區域所示的自然災害多發的季節，并說出該三種自然災害的關聯性。

（3）根據自然災害的關聯性，說出A區域所示的地震災害可能誘發哪些自然災害。

（4）分析該區域受自然災害影響損失大的原因。

環節三：小組展示探究結果，教師點評

學生分組討論上述問題。討論結束后，小組展示探究結果，教師對學生討論的結果進行點評，并予以補充。

環節四：學生自主構建“東南亞自然災害”思維導圖

根據自然災害的關聯性和東南亞的區域地理環境的特點，自主構建“東南亞自然災害”思維導圖。

本節課以自然災害為主題，以東南亞為區域，將系統地理的主干知識與區域地理相整合。以與自然災害相關的問題鏈為探討內容，以小組合作學習為探討形式，有效地開展了主題區域探究活動。設計的四個問題涉及自然災害的種類、分布、成因、危害、預防措施等，既全面又層層深入。通過探討，學生對自然災害有了全面認識，同時又將東南亞區域的氣候、河流、地形、人口分布、經濟發展水平等與東南亞相關的知識運用于分析自然災害的相關問題，充分培養了學生調動和運用所學知識解決實際問題的能力。由于設計的問題能夠和具體的區域相結合，真實且具有現實意義，所以學生對探討的問題有較高的興趣，能夠富有實效地開展探究活動。