因導引生 以生為本

楊勇軍+蘇俊清++王平

【摘 要】“導引——生成”課堂教學改革認為教學是師生意義建構和生成的過程，強調在“導”的基礎上建構適合師生發展的環境，注重在“引”的基礎上保持學生學習的熱情，關注在“生成”的基礎上堅守“以生為本”和“育人為本”的教育理念，促使形成雙向生成體和學習共同體，從而推動課程改革向縱深發展。

【關鍵詞】新課改；新高考；“導引——生成”課堂教學改革；雙向生成體

【基金項目】本文系全國教育科學“十二五”規劃2013年度單位資助教育部規劃課題“普通高中‘導引——生成課堂教學改革研究”（編號：FHB130462）的成果。

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0004-03

一、研究背景

1. 建構新課程改革背景下的新課堂教學

高中教育的新一輪課程改革，以提高國民素質為中心，“以人自身的完善和解放為最高目的”，提倡“以生為本”，不僅“關注學術性課程的學習成績”，還積極關注培養學生的學科素養、主體意識、責任意識、創新精神和實踐能力，注重學生發展和教師成長，強調以學定教，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面和諧發展。

新課程改革的關鍵環節是課程實施，而課程實施的根本途徑是課堂教學，因此“課堂教學是基礎教育課程改革的主戰場，新課程對課堂教學提出了挑戰性的要求”，專家更是提出“改革最終發生在大課堂上”的觀點。課堂的動態生成是新課改倡導的重要理念，生成性課堂強調教學的過程性，突出教學個性化，追求生命成長，是一種開放、動態、多元的教學形式。這會“引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變，學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的弘揚和提升”，應時而生的“導引——生成”課堂教學理念強調構建師生間的雙向生成體，正是為了適應新課程改革的需要。

2. 探索新高考改革背景下的新課堂教學

2013年11月，黨的十八屆三中全會發布《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，決定對高考進行綜合改革，探索一年多考、高等院校依法自主招生、學業水平考試和綜合素質評價相結合的評價方式等方面的改革。為此，教育部相繼出臺4個關于高考綜合改革的意見，為新高考改革注入新的活力。

為了緊隨新課程改革這一趨勢，新高考大綱要求命題：“以能力測試為主導，密切聯系生活實踐和社會實際，綜合考查考生各學科基礎知識、基本能力、思維方法和基本學科素養”，這為學校的課堂教學改革指明了方向。新形勢要求學校必須進行適合新高考改革需要的系統研究，努力改變現有課堂教學存在的問題，尋求一種新的教育理念，開創新的教學實踐，使課堂教學改革向縱深推進。在這樣的背景下，“導引——生成”課堂教學理念便應運而生。

二、“導引——生成”課堂教學理念解析

在新課改和新高考改革的雙重背景下，教學觀念轉變的前提之一是“教師必須重新認識課程與教學二者之間的相融關系，以一種民主、開放的課程觀審視課堂教學”。“導引——生成”課堂教學理念重視對課程資源的開發，堅持“以生為本”，堅守“學生發展是學校一切教育教學的歸宿”，更加突出自主性、互動性和生成性，注重教師的“導引”和師生的雙向“生成”，強調學生在小組合作學習過程中完成自我定位、自我建構、自我評價和協作學習。

1. “導引——生成”課堂教學理念的基本觀點

（1）“導引——生成”課堂教學理念的學習觀。“導引——生成”課堂教學理念認為學習是在一定情境中師生間雙向互動生成的過程。當學習被納入到自我生命意識范疇時，學生將會在對話、合作、展示和評價的過程中，在自我定位、自我建構和自我評價的基礎上融入組內合作、組間交流、課堂展示的過程中去，因此學習是一個積極主動的過程。建構主義認為，“知識不是通過教師的講授得到的”，而是“在一定的社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得的”，學習是在一定情境中發生的，不僅因為真實性有利于激發學生主動性，而且因為客觀活動是個體建構的源泉。“導引——生成”課堂教學理念倡導小組合作探究，為學習創建合作交流的氛圍，認為學習是在一定情境中發生的積極建構和雙向生成的過程。

（2）“導引——生成”課堂教學理念的教學觀。傳統教學理念的教學觀與“導引——生成”課堂教學理念的教學觀比較見表1。

（3）“導引——生成”課堂教學理念的師生觀。“你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的指導者和道德的引路人。”作為課堂教學的主導者，教師必須對教學進行全方位的主導；作為學習動機的激發者，教師要鼓勵學生主動參與活動，注重學生的興趣和個性，營造相互幫助的氛圍；作為學習情境的創設者，教師需要利用已有的經驗，為學生提供真實、有效的學習情境，使他們真正地融入課堂；作為學習方式的組織者，教師通過組織自主合作學習來啟發學生探索、發現問題與規律，還可設計主題演講、主題辯論、角色扮演等學習方式，在課堂教學過程中還要作學習評價的指導者和人生方向的引導者。

學生需要通過自我定位、自我建構、自我評價等方式發揮自己在學習過程中的主體作用。“導引——生成”課堂教學理念認為學生是自主學習者、小組合作者、自我評價者、素養生成者、自我建構者，強調學生要專注于能夠保持自我、增強自我和建構自我，它需要喚醒學生的自我生命意識，這才是學生發展的最高境界。

2. “導引——生成”課堂教學理念遵循的原則

教師創設有效情境，給予學生交流的機會，吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，誘發學生的學習需求，激活學生的經驗，促使學生學會思考，積極探索。同時賦予學生自主學習和自我管理的權力，使學生成為自主學習的主角，使他們真正專注于既要主動學習、合作學習、交流展示，又要保持自我、增強自我、評價自我乃至建構自我，實現知識、能力、素養的同化、順應和平衡。因此，在教學過程中需要堅守合作探究性原則、互動性原則、非直線性原則（直線式教學直接告知學生“所需”的知識，不重視學生的自主性、動態性和生成性）、過程性原則、建構性原則、雙向生成性原則和反思性原則（反思“是一個能動的、審慎的認知加工過程”，因此“導引——生成”課堂教學改革十分重視培養師生的反思性邏輯思維，大力開展課堂反思性評價，撰寫課堂改革反思性論文等活動）。

3. “導引——生成”課堂教學理念的基本范式

在新課改背景下，為科學有效指導課堂教學，“導引——生成”課堂教學理念提出“四四五”課堂教學改革范式，即課堂教學總體四要求：創設環境、學案先行、生成流程、科學評價；課堂學習總體四要求：動機引發、興趣引起、問題引進、思想引領；課堂教學五環節：學案自學、問題反饋、展示交流、評價點撥、分層拓展。

（1）因導引教。創設環境，學案先行，生成流程，科學評價。教師根據性格特點及課堂教學實際，選擇符合自己“導”的方法來引導教學。“導”的形式：學校探索出符合學情的學習小組建設、管理和評價體系，為課堂教學改革創設合作交流、思想碰撞的環境。“導”的方向：學校根據實際情況，制定并設計符合學科特點的“導學案”，教師再根據自己的教學實際進行改進，引導學生進行有效、高效地預習。“導”的目標：學校根據不同學科、不同課型建立相對統一的教學流程，重視學案、信息和問題在引導過程中的作用。“導”的結果：學校根據課堂特點制定新的教學評價表，注重對課堂導入和引導效果的評價。

（2）以引促學。動機引發，興趣引起，問題引進，思想引領。“引”是在“導”的基礎上組織教學時的方式方法，可分4個層級：首先，創設情境，引發學習動機，使學習成為學生的內在需求；其次，通過一定途徑引起學生興趣，使學生保持學習的熱情；再次，引進關鍵性問題，使學生在自主思考、合作探究的基礎上實現意義生成；最后，在課堂活動中引領學生思想，將學習納入到學生的自我生命意識中。“引”是對“導”的承接，兩者都以學生為主體，教師為主導；“引”也是學生主體和教師主導之間的媒介，是師生融合為雙向生成體的催化劑。

（3）教學共生。自學反饋，展示交流，評價點撥，分層拓展。首先，學習小組使用導學案進行課前預習，圈畫難點，總結規律，再以小組為單位進行問題反饋；其次，小組合作交流共同討論解決其他小組提出的問題，并展示本組學習成果；再次，教師對小組的學習情況進行評價，對小組討論過程進行適時點撥，幫助學生完成意義生成；最后，教師根據學生特點和層次，設置相對應的要求和題型，進行拓展訓練。在課堂教學五環節的基礎上繼續進行探索，“25+15”課堂教學時間指導范式應運而生，即學生自主合作探究學習時間將近25分鐘，教師講解、點撥和評價時間約15分鐘，這樣就將大部分時間歸還給學生，充分體現學生的主體地位和教師的主導地位，使課堂呈現和諧融洽的師生關系。

三、“導引——生成”課堂教學改革范程探索

遵循“導引——生成”課堂教學理念，學校開展一系列教學改革實踐和科研活動，探索課堂教學改革的最新方向，努力構建課堂教學的研究和管理體系。

1. 調查研究，把握課堂教學改革現狀

為了跟上新課改和新高考改革的步伐，為了突破課堂教學改革的瓶頸，學校必須處理好學生主體與教師主導的關系，堅持從5個維度即學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化和高考方向來構建課堂觀察和問卷調查的框架，使課堂教學改革更具有層次性、系統性和科學性，從而實現課堂教學真正的變革。

2. 構建平臺，推動課堂教學變革研究

學校構建教學論文及教研成果交流平臺，在交流中鼓勵教師開展教學改革，并成為課堂教學改革方案的設計者和推動者。教研組長、備課組長與教師共同反思，聚焦課堂教學各環節存在的問題，尋找相應的方法及策略，探索不同課型、不同內容的教法與學法及相應的教程與學程設計，從而正確理解和把握課堂教學規律，使教師逐漸樹立生本意識、生成意識和發展意識。

3. 探索實踐，研究不同課型教學流程

不同的課型由不同的教師示范，全組教師一起評價反思，形成相對統一的教學流程，并在教學的實施過程中不斷完善改進。學校在各學科研究的基礎上進一步整理，逐步形成具有學校特色的操作方案，指導教師根據實際實施不同的教學流程，如新授課——教師引導·生成知識；自主課——學案引導·生成問題；反思課——信息引導·生成體系；評講課——問題引導·生成能力。

4. 生成策略，指導教師課堂導引方法

“導引——生成”課堂教學策略根據教學三維目標、具體教學內容、小組實際情況及學生綜合素養，充分體現學生的主體地位，使學生在課堂中得到全面發展，還要根據學生的共同特征和個體差異，有針對性地制定不同的引導策略，如問題引領·引發動機、多樣合作·引起興趣、矛盾先行·促成探究、糾偏引導·端正態度、任務引進·明確目標、方法點撥·生成能力、情感共生·思想引領等。

5. 改進完善，提高小組合作學習效率

按照學校統一部署，各班按照學習小組建設原則推行小組建設。從學校到教師層面，對組員進行協作培訓，對組長進行管理培訓。小組建立后，教師要堅持“從小組中來，到小組中去”的引導原則，將教學設計與小組的差異性、合作性、多樣性有機結合，充分挖掘小組合作能力，體現學生主體地位。小組從建設到完善的過程中，逐步建立符合班級和小組實際的科學評價體系，以鞏固學生的生成內容。

6. 優化體系，抓好改革推進系列活動

學校在“導引——生成”課堂教學改革過程中，自上而下進行課堂教學改革理論探索，“在系統搜集資料的基礎上，尋找課堂教學中的核心概念和本土概念，然后通過這些概念之間建立聯系而形成理論”，又在理論體系的基礎上采取“深入學習·夯實基礎；專家引領·提供方向；行政主導·建立保障；課題推進·形成特色；任務驅動·保證實效；典型示范·加強推廣”的研究機制，健全優化學校的課堂教學改革研究體系，從而保證課題研究整體推進。

7. 精細管理，建立科學管理評價體系

學校制定并嚴格要求教師遵守教學、教研常規手冊，要求全體教師參與課改研究，并將科研情況作為教師年度考核、績效工資考核、教師評職晉升的必要條件。根據新課改和新高考改革的方向，根據學生的生成需要制定科學的教學評價表，指導教師進行教學設計和實踐。

在新課改和新高考改革推行過程中，“導引——生成”課堂教學改革始終關注課堂教學過程中的師生雙向生成的關系、預設與生成的關系、知識學習與生命成長的關系、學習方法與學科素養的關系，以及知識技能與過程方法、情感態度價值觀的關系，最終形成學生知識與技能、學科素養、思維品質、學習策略、思想情感等生成的過程，喚醒學生自我生命意識，形成真正適應新課改和新高考改革需要的現代化課堂教學策略。

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（編輯：易繼斌）