關注生命 回歸生活

袁調芬

【摘 要】幼兒園課程建設須以關注每一幼兒生命健康成長為最終價值取向，惟其如此，方能實現幼教改革的深化發展。文章以“關注生命、回歸生活”課程方案為例，就如何實現幼兒園課程的生活化進行了分析與探究。

【關鍵詞】生活化課程；實踐研究；理性思考

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0110-02

當幼教改革面臨深入發展，幼兒教育課程選擇多元機遇時，我們深感幼兒園課程改革不能功利化，課程建設必須以班級為基點，從現實的幼兒一日生活活動本身出發，以關注每一個幼兒生命健康成長為最終價值取向，提升教育文化理念，實踐教育文化策略，從而更好地適應新時期的教育發展和社會發展。基于這些基本理念，我們不斷學習、實踐、回顧、總結，經過一輪輪驗證、修改、完善，最終構建了適合浙江省紹興市柯橋區柯巖中心幼兒園（簡稱“我園”，下文同）實際的“關注生命、回歸生活”課程方案。

一、對“關注生命、回歸生活”課程的理性思考

1. 課程內涵

“關注生命、回歸生活”的幼兒園課程不是為了滿足成人的需求構建的，而是關注幼兒現實生活、關注幼兒生命成長的需要，使幼兒真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，實現更有力地成長。站在幼兒的立場，由幼兒參與課程的建構，讓幼兒在行動中學習，在行動中感受，在行動中發展。

2. 課程特性

（1）關注生命、回歸生活的幼兒園課程是生態的、有機聯系的。對幼兒園課程而言，越是貼近幼兒生活的，越是具體、感性的資源就越具有教育的價值。因此，教師應充分利用周圍自然和社會中的有益資源，同時關注不同班級特有的資源和條件，以園本為背景，班本為現實，真正注重不同幼兒的需要和特點，促使每個幼兒都在原有水平上得到發展。

（2）關注生命、回歸生活的幼兒園課程是過程的、行動的。幼兒處于動作性思維和具體形象思維為主的發展階段，因此，幼兒園課程必須是具體、直觀、形象的，且能夠引發幼兒動手、動腦的過程。幼兒園應盡可能創設豐富的班級環境、多樣的專區環境、深入的專室環境及富含有效刺激的場院環境，讓園所成為幼兒的不斷探究之所、內心向往之所。

（3）關注生命、回歸生活的幼兒園課程是互動的、對話的。幼兒有“一百種語言”，幼兒的表達方式是多樣的、個性化的。對話的本質就是建立平等的關系，任何一方都可以有自己的思想和見解，可以表達自己的感受，可以對事物作出自己的解釋。通過對話，話題不斷豐富，問題不斷涌現，對話的過程也是激發雙方智慧的過程，是一個不斷生成的互動過程。

（4）關注生命、回歸生活的幼兒園課程是全面、和諧的。要使幼兒得到和諧發展，課程內容必須和諧，課程內容和諧的表現是課程內容的平衡，即課程內容在不同的目標領域是全面兼顧、平衡有序、相互滲透的。此外，課程的和諧還表現在課程內容與課程實施方法、手段及形式之間的和諧，合理安排幼兒的一日生活，同時也意味著參與課程設計和實施人員之間的和諧。

3. 課程中的角色定位

我們心中的幼兒——幼兒是獨立的、具有主動建構和發展能力的個體；幼兒不是一張白紙，已有經驗成為主題活動開展的重要依據和資源；幼兒間存在個體差異，學習重在實現原有水平基礎上的發展與提高。

我們心中的教師——教師是幼兒活動的觀察者、合作者；教師是幼兒發展的支持者、引導者；教師是主題活動實施的反思者、推進者。

我們心中的家長——家長是幼兒園主題活動開展的合作伙伴；家長是幼兒園主題活動實施的評價者。

二、“關注生命、回歸生活”課程的目標和內容

1. 課程目標

我園園本課程目標的設定，既考慮了具體的教育活動目標，也考慮了潛在課程目標；既考慮了近期目標，也考慮了中期和長期目標，從而構建起整體的目標體系。

2. 課程內容

“關注生命 回歸生活”課程內容來源于現實生活，基于幼兒的已有經驗，以五大領域為基礎，抓住日常生活、節慶、社會熱點、民俗風情、大自然、節氣等與幼兒生活密切相關的素材，從幼兒的興趣與問題出發，同時注重生活化、游戲化、滲透性、挑戰性。

三、“關注生命、回歸生活”課程的實施途徑

課程實施以生活為根基，以學定教，將幼兒的一日生活作為課程內容的實施載體，強調從幼兒的生活出發，從幼兒的學習特點出發，關注幼兒的興趣與需要，將幼兒置身于適宜的、真實的、豐富的、富有挑戰性的場景與情境中。同時，通過多種活動引發幼兒主動探究、觀察、調查、記錄、交流等活動，讓幼兒在活動中學習，在操作中成長，從而使課程更加豐富多彩、富于生機，使幼兒的學習更加多樣化、自主化，讓教師的成長更為顯著。

1. 課程審議

課程審議是指教師對本班課程開發中的問題，與同伴、專家進行反復討論、權衡的過程。由于是基于班本的生活化課程，班級教師對課程有很大的主動權，而一旦實施走入誤區，對孩子發展就會有不利影響。所以，我們通過班級——年級組——教科室三級方式進行審議，這是一個多層次、多維度、多主體參與的過程。在審議中，大家自由闡述自己對問題的看法，提出可能的解決方案，并努力尋找理論支持，在彼此的相互吸納、相互融合中，將個體的經驗變為集體的智慧。

2. 多樣化學習活動

（1）領域活動。它是以教師為主導，通過創設教學情境，引導幼兒主動探索、獲得經驗的集體教學活動。在進行領域活動時，教師需要通過創設一定的教學情境激發幼兒興趣，引發活動線索，使幼兒在問題情境中大膽設想、積極嘗試，并通過多種策略支持、提升幼兒的學習興趣。

（2）項目活動。這是幼兒自主選擇，以小組活動的形式，在教師支持下進行的持續、深入的探究活動。項目活動的產生來自幼兒感興趣的問題，項目認領、發展是一個開放的過程，幼兒可以決定活動的發展方向，在自由、自主的探究中獲得經驗，教師則提供必要的技術支持。

（3）游戲活動。它是幼兒在積累豐富經驗的基礎上，通過自主規劃、模仿、想象，創造性地反映、再現現實生活的活動。它能促進幼兒群體意識與自我意識的協調發展。游戲分兩種，一種是班本游戲，另一種是混齡游戲。在游戲活動中，教師和幼兒通過參觀、訪問、調查等方式積累豐富的生活經驗，共同確立游戲主題、內容、角色、場地空間、材料設施等，并通過交流、分享、評價等方式尋找游戲活動新的發展點。

（4）生活活動。它貫穿于幼兒的一日生活之中，是滿足幼兒生理需要、培養幼兒生活技能，使幼兒初步學會自理，學習安全生活、愉快生活、文明生活的活動。在生活活動的實施中，教師應以幼兒在一日生活中遇到的困難與問題為契機，引導幼兒通過自己的努力尋求解決問題的有效方法，培養幼兒發現和解決問題的意識和能力。教師應及時幫助幼兒建立良好的生活、活動常規，避免不必要的管理行為，引導幼兒實現自我管理。

（5）親子活動。是由家長、幼兒、教師圍繞一個話題開展的多種形式的活動，通過親子活動，能夠增進親子之間的情感交流、促進親子共同成長。親子活動方案的產生、規劃、組織來自于家長或教師，它可利用運動會、郊游、親子展示等多種形式進行開展。

四、“關注生命、回歸生活”課程評價

評價不是控制、制約幼兒，不是為了把幼兒分出三六九等，而是了解幼兒真實的生活狀況，了解他們對活動、事物及他人的熱情，了解他們的所思所想，了解他們面臨的困難和問題，了解他們可能面對的任務和挑戰……從幼兒的行為舉止和語言態度感受他們的需要、興趣、困惑和喜悅，判斷他們的挑戰和發展，推斷他們的認識、能力和情感，其最終目的就是讓幼兒更好地生活、發展。

基于這樣的認識，一日生活中的每一個機會對幼兒來說都具有發展的價值。因此，我們糾正和克服以上課為中心的教學，切實關注晨間戶外活動、進餐、盥洗、游戲、交往、閱讀、表演等活動環節，拓展評價的視角，更真實、全面地反映幼兒的發展，并注意記錄幼兒的行為表現，記錄幼兒活動的進程，進行檔案袋評價。所謂檔案袋，是指能夠證明幼兒學習狀況和發展的各種證明材料，包括照片、作品、軼事、觀察記錄表格等。用檔案分析、評價的過程就是檔案袋評價。重點關注幼兒學習狀況的三扇窗戶。

第一扇：孩子發展的窗——教師將每個孩子的發展狀況收集起來，加以整理和歸類。這樣，教師對每個孩子的發展就能做到了如指掌，可以發現他的任何細微變化，并能及時給予適宜的指導和幫助。

第二扇：學習經驗的窗——這是一扇關注全體孩子的視窗。檔案的內容主要是群體性作品，如錄音、小組計劃、協調建構物、工作圖示、訪問照片等。這類檔案反映了孩子們就某一學習活動的經驗狀況，描述某一活動的經過和主要觀點，方便教師判斷幼兒的學習興趣和思維能力等重要依據。

第三扇：教師自我回顧的窗——當教師不滿足于知道孩子及孩子們是怎樣的，努力去分析、比較為什么這樣，如何能夠讓他們更好的時候，第三扇窗就打開了。檔案不只是關于孩子的，也是關于教師自己的。教師的教學日志、孩子的期待和要求、家長的反映、同事的建議，這些都涉及教師對自我工作的回顧和反思。

五、“關注生命、回歸生活”課程取得的成果及影響

自“關注生命 回歸生活”課程實踐以來，取得了較為豐碩的成果：幼兒更加關注生活，幼兒的好奇心、創造力、自主學習、探究交往、表達能力有了明顯增強，樂意用自己學過的知識去解決日常生活中的一些問題，形成了良好的思維品質。課程的實踐與研究，提高了教師的理論素養，提高了教師的實踐能力、研究能力，加速了教師的專業成長。一批省、市、區骨干教師，市、區“學科帶頭人”“優秀教師”脫穎而出，原創舞蹈《臺門趣事》《勞動最光榮》《玩泥》《水鄉漁娃》《弄堂記憶》等節目，由于取材來自幼兒生活，孩子們在真實的場景中用藝術的手法演繹，表現得淋漓盡致，均獲得區舞蹈會演一等獎的好成績。《基于幼兒生活的繪畫教學研究》成果獲得浙江省優秀論文評比一等獎，納入紹興市教學改進主題報告備講目錄。市級課題“幼兒戶外混齡自主游戲推進策略的研究”成果獲得紹興市二等獎；省級課題“簡單 好玩 有效的幼兒園運動課程研究”結題。同時，從2013年開始，我園以國際化的視野，將生活化課程研究延伸至0～3歲，并成立親子中心，進行0～3歲幼兒教育研究，經過幾年的探索與實踐，得到社會和家長的廣泛關注與好評。

（編輯：朱澤玲）