“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下鄉(xiāng)村中學英語校本研修新機制架構(gòu)

張玥

摘 要：為突破鄉(xiāng)村中學英語校本研修“路途遠、資金缺、師資弱”等客觀因素的局限，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，可以通過多元路徑、多樣形式的在線教研，重構(gòu)一種“靈活、便捷、自主”的鄉(xiāng)村中學英語校本研修新機制。

關(guān)鍵詞：校本研修；多元路徑；多樣形式；在線教研

“鄉(xiāng)村中小學教師是鄉(xiāng)村教育的砥柱，其能力素質(zhì)決定著鄉(xiāng)村教育的水平”[1]，而校本研修顯然是提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)的重要機制之一。問題是，相對于研修資源豐富、研修條件便利的城區(qū)學校而言，地處偏遠的鄉(xiāng)村中學在開展校本研修時，一直來受諸多“無奈”的客觀因素制約。鄉(xiāng)村中學的師資力量相對比較薄弱，教研組的校本研修，往往處于一種“關(guān)起門來‘蘿卜炒蘿卜，端出來還是一盤蘿卜’”的低層次重復現(xiàn)象。即使有機會外出參加課堂觀摩或研討活動，也往往由于一方面要“折騰”課務安排，另一方面也由于往返行程遠而每次都得多耽誤時間。所以結(jié)果往往是，疲于奔路，耗時耗力卻收效甚微。

相對于其他學科而言，英語學科開展校本研修有一定的學科特點。比如，在文化上，英語教師應該“具有深厚的文化知識沉淀”，除了英語學科知識、相關(guān)的學科知識外，還特別需要多元文化知識，既要了解國外文化，又要提高自身本國文化的修養(yǎng)，并把兩種文化做對比分析。又如，在專業(yè)能力上，英語教師必須具備較高的聽、說、讀、寫能力，用流利的英語組織課堂教學的能力，培養(yǎng)學生用英語交流和跨文化交際的能力。因而，在一定意義上說，中學英語教師專業(yè)發(fā)展理應貫穿整個職業(yè)生涯，研修的時空更需要走向廣闊性。因此，筆者認為，從英語學科的特點出發(fā)，可以嘗試“無時間邊界，無地域邊界”的校本研修，即借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，突破鄉(xiāng)村中學由于“路途遠、資金缺、師資弱”等客觀因素制約開展校本研修的局限，重構(gòu)一種“靈活、便捷、自主”的鄉(xiāng)村中學英語校本研修新機制。

一、鄉(xiāng)村中學英語校本研修新機制

在立足校情、師情等本土特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計與推進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村中學英語校本研修新機制，重構(gòu)一種“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)環(huán)境下的“跨越時空，優(yōu)質(zhì)研修資源共享，互動便捷”的全新模式。

（一）多元路徑

隨著信息技術(shù)的普及，鄉(xiāng)村中學英語學科教研組可充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與便捷，開辟多種路徑的“在線式”研修平臺，而且可不斷實現(xiàn)技術(shù)更新：QQ群、校訊通、博客群、微信群，如此，確保網(wǎng)絡(luò)在線研修技術(shù)及溝通路徑也與時俱進。如圖1為某鄉(xiāng)村中學英語教研組構(gòu)建的由不同相關(guān)微信群、微信朋友圈組成的微信圈。

上述這個微信圈，是以本校英語教研組長微信群為軸心，由不同相關(guān)微信群、微信朋友圈組成，微信圈里的各個群或朋友圈既相對獨立，也相互交叉，其特點在于，可借助教研組長微信群這個核心軸，形成一個即便不走出校門，也可隨時、隨地便能實現(xiàn)教研動態(tài)或信息的及時交流與分享。

這樣的“在線教研”突破了地域限制，定時間、定人員、不定地點，以實時交互（語音和文字）的方式形成了專家和基層教師之間以及校際之間交流的多向性，打破傳統(tǒng)教研單向交流的方式。

此外，學校網(wǎng)站還可增設(shè)英語教師博客、個人網(wǎng)站，英語教師之間也可組建QQ群，方便本校英語教師能夠便捷地交流讀書感悟、教學經(jīng)驗及教學疑惑，等等。教師們在博客中可以記錄教學經(jīng)歷、工作思考以及生活感悟等。不僅如此，還可利用這個平臺與眾多志同道合的人進行互動交流，共同成長。

（二）多樣形式

設(shè)計多樣化形式的在線校本研修，其目的是解決研修活動形式單一的問題，提高教師的綜合能力。為此，我們可以在充分考慮學科特點、區(qū)域教研動態(tài)、校本資源等因素的基礎(chǔ)上，開展以下多樣形式的在線教研（見圖2）。

“‘微視頻’是近年來隨著教育信息技術(shù)發(fā)展而形成的課堂教學改革的一個熱點”[2]，鄉(xiāng)村中學英語校本研修開展的“微視頻研討”，主要基于教材或教學中的難點、重點，教研組全體成員一起參與微課的“腳本”設(shè)計及微視頻制作。或發(fā)動教研組團隊力量，探尋、篩選已有的他人成功微課資源，然后上傳到QQ群里，以達到資源共享的目的。

磨課、研課：組內(nèi)同行若參與或承擔各級各類公開課、示范課、賽課等任務時，英語教研組團隊參與全程的教學設(shè)計、修改及現(xiàn)場的磨課活動。

觀點分享：立足當前英語教學的發(fā)展態(tài)勢，立足鄉(xiāng)村中學的實際，組內(nèi)同行開展一些觀點交流和分享，“觀點越辨越明朗”，借“觀點分享”以求進一步明晰鄉(xiāng)村中學英語的課改方向。

名師工作室：委派優(yōu)秀的英語骨干教師參加不同層次的名師、特級教師工作室活動，以此培育鄉(xiāng)村中學英語的領(lǐng)頭雁。

電子備課：鄉(xiāng)村中學英語教研組可以開展靈活多樣的備課改革，努力讓一線英語教師從繁重、機械的傳統(tǒng)備課模式中解放出來，以此獲得更有意義的學習和研究。電子備課基本操作思路是：一年以內(nèi)教齡的教師必須是紙質(zhì)備課，一年及以上教齡的英語教師日常備課采用電子備課，次年可以按生情的變化，在電子課件上做修正。同時，對年輕教師每學期必須按執(zhí)教區(qū)（縣）級公開課的標準，要求設(shè)計3節(jié)左右的經(jīng)典教學方案。

由上足見，多樣化形式的校本研修，在根本上突破了傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村中學英語研修由于形式單調(diào)所造成的沉悶氣息，替而代之的是，鄉(xiāng)村中學英語校本研修活動越來越煥發(fā)出活力和創(chuàng)新力。

二、鄉(xiāng)村中學英語校本“在線式”校本研修實例

下面，以某鄉(xiāng)村中學英語教研組某次在線式校本研修活動為例，介紹如何開展在線校本研修。

（一）主題：“優(yōu)化銜接，提升學力”

該中學是一所完全中學，既有初中，也有高中，如何優(yōu)化初中、高中的學科教學銜接，一直是該中學校本研修探討的重點。為此，英語教研組開展了一次主題為“優(yōu)化銜接，提升學力”的在線式校本研修活動。

（二）途徑：QQ群、微信群、博客

（三）形式：微視頻研討

（四）活動準備

1. 制作由初三、高一英語教師執(zhí)教的完整示范課各一節(jié)。2. 截取這兩堂課中聚焦于銜接的“教材內(nèi)容”“教學方法”“學力提升”等微視頻若干。3. 約請縣、市、省三級英語教研員在線參與互動。

（五）時間：從啟動到結(jié)束約兩周左右

（六）研修過程

第一階段：校本交流——相約QQ群。以該校英語教師為主，約定一個時間，在QQ群里展開評課活動。先由執(zhí)教教師闡述教學設(shè)計的框架與構(gòu)想。隨后，群內(nèi)教師各抒己見，圍繞“優(yōu)化銜接，提升學力”暢談這兩堂課的閃光點與不足之處。最后由教研組長梳理各教師的跟帖，整理重點問題，供下一步深入討論。

第二階段：專家互動——相約微信群。以該校英語組為核心在微信上發(fā)布討論的話題，同時邀請縣英語教研大組成員，縣、市、省三級英語教研員作為“特邀在線嘉賓”參與微信群的主題評課。該校英語教師利用課余時間，隨時與教研員進行跟帖交流觀點或看法，與專家或名師進行在線深入研討。

第三階段：觀點共享——相約博客群。英語教研組長匯總教師的跟帖和專家的意見，整理若干條改進建議并發(fā)布在博客群，實現(xiàn)觀點共享。

實踐證明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，重建鄉(xiāng)村中學英語的校本研修新機制，無論從深度還是廣度，都足以使教師們的教學理念、專業(yè)技術(shù)獲得顯著的提升。

鄉(xiāng)村中學英語校本研修在探索及實踐“在線式”教研后，不僅盤活了整體的教研格局，一改之前乏味、沉悶的景象；而且也激活了鄉(xiāng)村中學英語教師自主、高效參與校本研修的內(nèi)在需求與活力，使得整個英語教研組團隊開創(chuàng)了前所未有的全新氣象，也煥發(fā)出了教研的蓬勃朝氣。主要突出了三大具體成效：一是突破時空限制，變局部交流為廣泛研討；二是共享教研智慧，變獨學無友為合作研討；三是促進自我反思，變被動接受為自覺研討。

鄉(xiāng)村中學英語校本研修“因時，因地，因人”的設(shè)計與開展在線式教研，開創(chuàng)了一個“開放、靈活、便捷”的充滿活力的全新教研格局。但這并不否認從此可以摒棄傳統(tǒng)的“現(xiàn)場教研”，恰恰相反的是，“在線教研”與“現(xiàn)場教研”兩者之間應該努力尋求“優(yōu)勢互補”，旨在為鄉(xiāng)村中學英語教師的專業(yè)成長以及提升職業(yè)幸福感共同創(chuàng)建一個最為優(yōu)質(zhì)的研修環(huán)境。

參考文獻：

[1] 孫興華，馬云鵬.鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的檢視與思考[J].教育研究，2015（5）：105.

[2] 張肇豐.微視頻的興起與迷思——第九屆有效教學理論與實踐研討會綜述[J].上海教育科研，2015（3）：63.