地理情景命題式復習教學的探索

袁含沙

摘 要：情景命題式復習教學是在新學考背景下“創設現實情境，借助命題思路”而開展的一種教學方式。地理情景命題式復習教學以《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準（2014版）》對學考、選考的具體考核要求為依據，按照地理試題命制的一般思路設計“情景—問題—探究—整合”的基本教學流程，以期層次性整合落實高中地理學考、選考復習要點，明確復習方向，提高復習效率。

關鍵詞：新學考；情景命題式復習教學；高中地理

一、地理情景命題式復習教學的構建

（一）新學考背景下地理教學的新特點

《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準（2014年版）》從學科知識、學科能力、學科品質三個角度，明確了浙江省學業水平考試和高考選考科目考試的具體考核要求。其中，學科知識考核要求劃分為四個認知層次，即“識記”“理解”“簡單應用”和“綜合應用”，對一線教師提出了層次性教學的要求。學科能力重點考查學生應用地理基礎知識、掌握地理基本技能和方法、注重地理思維的能力。學科能力的培養與學科知識的考核之間聯系緊密，學科知識層次性考核的背后隱藏著學科能力考查的層次性特征，學科品質是在上述基礎上提出的更高要求。

新學考背景下，地理教學對一線教師提出了層次性教學的要求，因此復習課堂需在內容選取、復習要點整合、復習難度把控上體現該要求，力爭使學生在參與課堂活動的過程中始終明確復習方向，落實復習要點，提高復習效率。

（二）地理情景命題式復習教學界定

知識要點歸納、典例分析、鞏固練習等環節是傳統復習課堂的基本模式，容易導致知識點重復學習，存在難以形成對方法和知識的總結、提高的弊端，導致復習課堂效率低下。地理情景命題式復習教學是在應對新學考背景下地理教學新特點而提出的一種教學策略，主要通過“區域情景—分層設問—活動探究—整合要點”等主要的教學環節來實施教學活動，旨在提升學生運用所學知識分析現實問題的能力，滿足高中地理對學考、選考不同層次的考核要求。

情景命題式復習教學以全新的情景、巧妙的設問以及創設的自主與合作學習的課堂環境，訓練學生“以點概面”的學習方法，激活學生的主觀能動性，激發學生的靈感和學習創造性，讓學生對原有知識的理解與應用達到一個新的高度。

二、地理情景命題式復習教學的課例設計

筆者以貴州省為區域載體，圍繞必考和選考的考核要求，運用“情景命題式復習教學”的基本流程，對具體課例進行了如下設計。

【情境創設】

貴州省平均海拔1100米，素有“八山一水一分田”之說，森林覆蓋率高達31%，動植物種類繁多，是全國四大中藥材產區之一。省內石灰巖廣布，為可溶性巖石，易導致地表水嚴重滲漏，且地下石灰巖溶蝕于水易形成溶洞暗河，自然風光神奇秀美。石灰巖抗風化能力強，成土速率低，植被一旦被破壞，水土流失嚴重。貴州素有 “一山分四季，十里不同天”的說法，氣候呈現出多樣性和不穩定性，災害性天氣頻發。圖1為貴州地形圖。

【分層設問】

任務單1

①地形：貴州地處 高原，地勢

高 低，地表起伏 （大或小）。多溶洞、地下暗河等喀斯特地貌，形成該地貌的主要地質作用為 。（云貴；西；東；大；流水侵蝕）

②氣候：讀貴州氣候統計圖（圖2），貴州屬于 氣候，其氣候特征為 ，但夏季比同緯度地區涼爽，是因為 山地氣候表現出顯著的 ；地域分異特征。（亞熱帶季風；夏季高溫多雨，冬季低溫少雨；地勢海拔高；垂直）

任務單2（挑戰題二選一）

A組題

貴州土壤 （瘠薄或深厚），并分析其形成的主要自然原因。（瘠??；石灰巖抗風化能力強，成土速率低；山地多坡度陡，降水集中，水土易流失；氣候溫暖濕潤，微生物分解作用快）

B組題

貴州山麓自然帶為 ，當地動植物種類繁多，是我國重要的中藥材基地，試分析其形成的主要原因。（亞熱帶常綠闊葉林帶；亞熱帶季風氣候，水熱條件好；地勢起伏大，垂直地域分異明顯）

任務單3

①貴州交通線路總體密度 ，交通線多呈 字形分布，交通建設難度大、成本高的主要自然原因為 ； 。（??；“之”；山高谷深，地表崎嶇；多溶洞暗河，地質條件復雜）

②影響交通安全的主要地質災害有：

。（滑坡、泥石流）

任務單4

①貴州山區聚落總體規模 ，多呈現 狀分布，人口數量 。（小；點；少）

②貴州山區聚落多分布在 ，聚落在此布局的主要自然優勢有： ； 。（山間盆地、河谷沿岸；地形平坦，土壤深厚肥沃；水源相對充足）

③夏季危害山區聚落最主要的氣象災害為： 。選一種氣象災害，結合材料信息，從水循環角度（見圖3）分析其主要自然原因。（干旱、洪澇；洪澇——季風氣候，夏季降水集中多暴雨；地勢落差大，流水速度快，洪水流量集中；壩子地區地勢低洼，排水不暢。干旱——季風氣候不穩定，降水季節和年際變化大；喀斯特地貌廣布，地表水難以存留）

【學習資源】

自制3分鐘小故事，視頻編輯突出呈現浙江和貴州在交通線路、聚落布局兩者的顯著差異。

本課例設計主要圍繞必修Ⅰ中的《自然地理環境的整體性》《地形對聚落及交通線路分布的影響》及《自然災害對人類的危害》三節課內容展開，其中《自然地理環境的整體性》一節考核內容有“自然地理環境整體性的含義”“不同自然因素對土壤發育和性狀的作用”和“各自然地理要素的相互關系”三部分，分別對應“理解”“理解”和“簡單應用”三個考核要求，任務單1、任務單2對應上述內容和要求加以設計，其中在任務單2中滲透了加試要求“分析地理環境要素之間的相互關系”，結合總體考核難度低的特點，課堂實施以自主學習方式展開。《地形對聚落及交通線路分布的影響》一節考核內容有“地形條件對交通線路密度、布局、形態和走向的影響”和“地形對聚落類型、分布、規模和發展的影響”，分別對應“簡單應用”“綜合應用”兩個考核要求，任務單3、任務單4①②對應上述內容和要求加以設計，在任務單3①、任務單4②中滲透加試要求“分析影響聚落及交通線路分布的綜合因素”，結合考核難度增加的特點，課堂實施以同桌合作學習為主。《自然災害對人類的危害》一節的考核內容有“主要的自然災害及其危害”和“我國洪澇災害的主要原因”，分別對應“理解”和“簡單應用”兩個考核要求，任務單3②、任務單4③對應上述內容和要求加以設計，其中在任務單4③中滲透了加試要求“分析自然災害的危害及成因”，結合考核難度高的特點，課堂實施以小組探究學習方式展開。

三、地理情景命題式復習教學的實踐思考

研讀《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準（2014版）》，選取典型區域，整合教學內容，編輯情景素材，層次性設問，實施課堂活動，是情景命題式復習教學流程的基本環節。筆者選取貴州為區域背景，結合貴州多山地、亞熱帶季風氣候、喀斯特地貌、水土流失、旱澇多發等區域突出特征，選取并整合了關聯度高的必修I《自然地理環境的整體性》《地形對聚落及交通線路分布的影響》及《自然災害對人類的危害》三節內容，在此基礎上完成編輯情景素材、層次性設問、實施課堂活動等環節。上述教學流程在實踐操作過程中，筆者認為需重點關注下列事項。

（一）對內容取舍的理性思考

1.學考、選考層次性教學定位

地理學科知識考核要求劃分為“識記”“理解”“簡單應用”“綜合應用”四個認知層次。地理測試采取閉卷式，必考題為必修模塊“基本要求”的內容，加試題為必修模塊“發展要求”內容及選修模塊相關內容。其中，學考必考題滿分70分，識記、理解要求的試題約占65%，簡單應用、綜合應用要求的試題約占35%。選考加試題滿分30分，理解、簡單應用要求的試題約占40%，綜合應用要求的試題約占60%。情景命題式復習教學需根據考試內容、考核要求和考核比例分配合理設計課堂試題。在貴州課例的課堂結束環節，筆者以表格的方式呈現了本節復習課涉及的節次、考試內容、必考要求和加試要求等相關內容，進一步幫助學生明確復習方向。

2.圍繞區域特征、考試標準整合復習內容

《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準（2014版）》對高中地理必考、加試部分內容的考試要求落實到了章節的具體知識點，情景命題式復習課例設計需整合章節具體知識點，整合過程中應緊密圍繞區域典型特征，在編輯情景素材、層次性設問時應突出與該區域關聯度最高的核心考核要點，避免面面俱到、牽強附會。在貴州課例層次性設問環節中，筆者舍棄了“自然資源利用對環境整體性的影響”“聚落的概念與分類”“自然災害的概念和分類”三部分復習內容，突出了“各自然地理要素的相互關系”“不同自然因素對土壤發育和性狀的作用”“地形條件對聚落和交通線路的影響”“主要自然災害及洪澇災害的成因”等核心知識的考查。

3.根據考核要求分層次設計試題

目前的地理測試題中，選擇題命題多采用主題式題組的命題方式，綜合題命題多采用一點多面式、多點連接式兩種命題方式。筆者認為，情景命題式復習教學的試題設計采用綜合題的多點連接式命題方式更為恰當，此類試題設計具有難度調節可控性強、考核知識面廣、前后連接性強的優點。在貴州課例中，筆者就采用多點連接式命題。同時，試題設計突出分層次的特點，如任務單1突出必考“理解”要求，任務單2、3突出必考“理解”和“簡單應用”要求，任務單4突出必考“綜合應用”和加試要求。試題設計一般按照必考要求的“識記”“理解”“簡單應用”“綜合應用”和加試要求的順序命題，根據生源基礎有選擇性地把“綜合應用”和加試要求類的題型加以篩選或刪減，以達到課堂復習難度和學生水平之間的最佳平衡點。

（二）對試題創設的價值思考

1.情景設置的貼切性

情景設置需以區域為載體，以學考、選考考核要點為核心，以為設問服務為目的，對原始素材經過篩選、剪輯和整合，使學生解題時需要用到的顯性、隱形信息均能串聯其中。情景材料可以借助文字、圖片、表格、視頻等多種方式呈現，情景材料的選取與剪輯需滿足科學性、典型性和多樣性?？茖W性是命題編制的生命，凡是科學界沒有統一認可的觀點、結論不可以在情景中出現，地理學權威報刊及相關文章可以作為取材的來源。材料呈現要符合高中學生實際水平，選取的材料應該是有利于考核和評價學生基礎要求和發展要求的典型內容。選材來源多樣性對命題者的覺察力和專業素養提出了高要求，具體來源可以是教材、書刊、專業地理網站、地理熱點時事材料等。

同時，情景設置必須凸現蘊含性。通過材料創設的情景，應與考試標準或課本中的重要原理、觀點、知識點相對應與聯系，體現基本原理與實際情景的結合，材料中含有的信息，應包含解決問題的思路和線索，以引導學生分析、綜合。材料中提及的實際問題可以用一個或幾個原理來分析說明，也可以是同一原理的不同具體應用，但對原理的運用應有明確的限制，如用貴州課例分析氣象災害的自然原因時，情景材料提供了水循環示意圖，幫助學生明確解題方向。

2.問題設計的科學性

設問的考核依據來自《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準（2014版）》 ，設問的考核角度可以是知識角度（自然地理、人文地理、區域地理），也可以是能力角度（信息獲取解讀、描述和闡釋、論證和探討等）。設問的行為動詞眾多，如簡答、簡析、列舉、比較、推測、描述、歸納、探究等，行為動詞的差異體現命題指向性和考核要求的差異。設問直接影響課堂復習生成過程，因此設問需科學，避免設問不明確、要求過高、有歧義等現象。

設問必須體現知識的主干性。歷年的高考和學考都強化了對教材主干知識的考查，主張用教材相關知識分析材料、解答設問，重點考查學生掌握教材相關內容時是否抓住了主干知識。在設問中，要以主干知識網絡中的交匯點結合熱點作為設問的起點和著力點，聯系和整合知識；在設問中，要以學生用學科知識去透視和解決現實問題時，易混或易誤點作為設問的關注點，聯系和整合能力。

3.答案呈現的規范性

答案以科學、簡潔為宗旨，答案的出處來自地理學科主干知識和對情景材料的解讀，能有效反饋對地理學科基礎知識和學科基本能力的考核要求。擬制答案要注意從材料的不同角度全面地作答，更要突出重點和主旨，提綱挈領地回答。地理試題的答案應突出嚴密性，答案的文字必須簡潔、準確、概括，盡量使用學科語言，對基本知識的表述要盡量把課本語言和材料中的觀點有機結合起來。在貴州課例任務單1描述貴州的氣候特征中，學生容易對冬、夏季氣溫特征的描述詞匯出現高溫、炎熱、涼爽、低溫、寒冷、溫和、溫暖、氣溫高、氣溫低等的混淆，此時試題答案必須體現嚴密性和科學性，否則容易導致學生在該問題上長期得不到有效更正。答案的組織要依照材料展開的邏輯順序，層層推進，在貴州課例“從水循環角度分析洪澇主要自然原因”中，筆者從季風氣候、洪水來速、排水不暢的邏輯角度，分別從降水、地表徑流、地下徑流的三個環節，層次清晰地組織了答案。

（三）對教學流程的操作思考

1.學生地位需突出 教師點撥需跟進

課堂活動的開展多采用問題解決法，落實到層次性設問這個流程，就需要在設計問題時由簡到難、逐步加深，適應多層次學生的學習需求，爭取每個學生都有話可講。同時在實施課堂活動的環節中，采取多種組織方式激發學生學習的主動性，突出學生的主體地位。如在貴州課例中，筆者采用了自主學習、同桌合作學習、小組探究學習等多種方式。教師除了做好課堂生成的牽引工作，還需全程跟進課堂活動，當學生遇到如下問題——概念模糊不清、解讀信息出現偏差、基本原理出現科學性錯誤、答題思路不明、原理應用能力欠缺等時，教師應及時點撥歸納、糾正錯誤。

2.學科能力需培養 學科品質需滲透

情景命題式復習教學除了強化落實知識考核要求外，還應注重培養學科能力，如信息獲取、地理特征概括、地理事物分析、地理原理應用等能力。在貴州課例設計中，文字和圖中包含的地形特征、降水氣溫特征、巖石性質等信息，不僅幫助學生直接解答任務單1，也為任務單2、任務單4高難度的題目解答提供了信息支撐，學生在自主學習、合作學習的過程中，反復解讀素材信息，極大地提高了學生對信息獲取的敏感度，鍛煉了信息獲取等學科能力 。 3分鐘的自制小故事，使學生直觀感受浙江和貴州在交通線路、聚落布局方面的顯著差異，有利于激發比較、分析和歸納的地理思維能力。同時在視頻播放中，貴州的人類活動、多發的氣象災害和地質災害等畫面留給了學生深刻的印象 ，引發學生正確認識人地關系，形成環境保護的觀念。

地理情景命題式復習教學是在新學考背景下對高中地理復習課堂的教學探索，期望降低學生的學習負擔，提高復習針對性，更好地應對學考、選考分層次的考核要求。情景命題式復習教學具有背景新穎、素材精選、設問巧妙、課堂自主的獨特魅力，對高中地理復習課堂的有效開展具有一定的借鑒作用。