活讀活用，開發寫作素材

李志偉

作文教學“不只是簡單的方法指導和技巧點撥所能奏效的，它是一種長期積累下語感的再現，是一種綜合了各種生活體驗的情感和思想的載體，它需要學生的主體努力和參與，需要大量的閱讀與思考”。然而，作為一線教師，在日常語文教學中，我們通常面臨的問題是，學生往往素材太少，作文“言之無物”。因此，教師如何基于以上學情有效實施應對策略，幫助學生尋找寫作的源頭活水，成為了作文教學的重點和難點。

事實上，所謂的“無素材”實際上是學生十幾年學習的積累——語文教材被忽略了。學生不善于利用教材、開發教材。教師如果能引導學生靈活運用好課文中的素材，便可以使學生擁有“取之不盡，用之不竭”的寶藏。

巧用課本素材，教師要有“翻轉”的意識，關鍵要在“活”字上下功夫。

活讀教材，“翻”陳出新

活讀文本，“翻”陳出新，即引導學生對于一篇文章從“規定性”認識中“翻轉”出來，進而產生自覺性思考和認識，從而更好地為寫作提供支撐。

例如，教師可以帶著學生從《種樹郭橐駝傳》中看到郭橐駝對自然規律的尊重；也可以從《赤壁賦》中看到蘇軾對哲學規律的尊重；還可以從《小狗包弟》中讀出先生對生命的尊重……不同時代、不同文體、不同作者的文章，在跳出規定性認識之后，都可以用來支撐“尊重”這一話題。這不免讓早已對課本“審美疲勞”的學生產生興奮感，讓其嘗試著去“翻新”課文更豐富的意義。

當然，這種“翻轉”的關鍵需要學生在對課文全面把握的基礎上，具備一定的分析能力和辨別能力，聯系作者身處的特定的歷史、政治、文化背景，探究文中蘊含的哲理。學生需要讀進去，更要跳出來，最難能可貴的是其自身的“頓悟”。

活思教材，“轉”能生慧

“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”閱讀的多元性啟發我們，教師激活學生思維，就可以讓他們立足一篇課文，“變身”一千個讀者，轉換思考角度，從而對文章產生新的思考和認識，以此生成一文多用的價值。

一次作文課上，教師首先展示了四個不同話題、不同角度、來自不同省市的高考作文題和當年考生的優秀作文片斷。它們有一個共同點：都提到了屈原這個人物。這樣做的目的是告訴學生，同一個素材由于認識角度不同是可以“翻轉”出不同的立意來的。然后，又以課文《鄒忌諷齊王納諫》為例，要求學生從不同角度分析，盡量多地得出不同結論。由此，學生充分意識到一個素材可以理解的角度不是唯一的，變換角度就會有多元發現。

多角度看問題，角度的選取十分重要：從人物的行為品質中提煉觀點；從人物的行為細節中提煉觀點；從人物所處的時代背景中提煉觀點；從人物的復雜關系中提煉觀點。通過發散思維尋找觀點，學會逆向思考。“一材多用”說到底，關鍵是思考角度的轉換，“轉”能生慧。

活用教材，熟能生巧

學生考試中常常出現“失憶現象”，之前積累的素材一緊張便忘得一干二凈，歸根究底是因為對素材理解不透徹。因此，教師必須幫助學生透徹掌握素材，使其“內化于心”才能“外化于行”。

由于考試的需要，大多數教師都是按照教材結構安排進行教學。學生無法從整體上感知一個人物、一個作家的整體風格。要強化學生的整體性認識，就要打破常規，大膽活用教材，重新組合，整體建構。

李白是學生再熟悉不過的人物了。但是，深究起來，學生對李白的認識也不過是停留在“詩仙”“浪漫主義”等概念上，無法觸及其精神實質。教學中，教師大膽嘗試帶領學生進行“盛唐風韻——李白專題”的學習。過程中，將高中階段課本中涉及到的李白的詩文全部整理出來讓學生自我解讀，配以教師整理的材料幫助學生全面立體地解讀李白。于是，李白在學生心中不再只是一個名字、一個概念，而是一個有血有肉、有靈魂的人。

每個教師手里都有那么幾本教材，我們可以就教材教教材，也可以幫助學生活讀、活用，翻轉教材，使其有限的素材儲備變為無限，化無效為有效，由一個點輻射為一個面，讓每一個學生真正擁有一座富麗堂皇的作文“材料庫”。這樣，學生在寫作時就可以下筆千言，如有神助。

編輯 于萍