在信息技術課中培養學生的問題意識

張靜

信息技術專業課教學應以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標，構建培養學生創新精神的教學模式。問題意識是培養學生探索創新精神的起點，因此，在課堂教學中營造創新環境，以問題為中心，教會學生發現問題、提出問題進而解決問題是培養學生創新能力的有效手段和途徑。

保護學生的問題意識

要培養學生的問題意識，首先教師要轉變教育教學觀念，倡導“思維無禁區”。比如，在地圖版教材第二冊《JAVA語言循環結構》一課中，有學生提問：“While循環語句的執行過程和do……while循環語句的執行過程有相通的地方嗎？兩個語句執行時，循環體的循環次數又有什么區別？”我立刻為他大聲喝彩：“問得好！”并且說：“我怎么沒想到這一點？”當學生自己發現問題、提出問題后，我笑容滿面地向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”學生爭先恐后地發表意見。當學生充分發表看法后，教師再作適當的評價。課堂上，學生的問題涉及面廣，有的甚至是與教學無關的問題，這時，教師要組織學生討論，進行篩選。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

營造切適的問題情境

教師可捕捉適合學生的東西，當學生被巧妙設計的教學情景和內容所吸引的時候，會自然地產生疑問。比如《網上獲取信息渠道》這一課，我先設計了一個生活中的購物情境：張麗同學到大中電器行買一部手機，購買程序學生已經對答如流，我接著提問，如果要在Internet上購書也是這樣做的嗎，這激起了學生的好奇心，他們提出了各種問題：網上電器商鋪也能像在實體店鋪一樣選擇嗎？價格比實體店鋪低很多嗎？會不會上當受騙？有產品三包和售后服務嗎？一旦質量出現問題，又該如何同商家交涉？如果是品牌產品，是否有全國聯保呢……總之，創設與學生生活密切相關的問題情境，能激起學生的好奇心，進而讓學生自覺地提出問題。

激勵學生自己解決問題

在教學中，教師不應對學生回答的問題立即做出分析判斷，而應該鼓勵學生提出更多的想法。教師要延遲判斷，給學生思考研究問題的時間。以地圖版第二冊《JAVA程序分支結構》為例，在嘗試操作過程中，有學生提出：“語句“int a=5”中，“int”的首字母“i”在IDE環境中是不是應該和“System.out.println（“###”）”的字母“S”一樣要大寫？”此刻，教師沒有立即判斷并回答，而是“授人以漁”，讓學生在嘗試中總結。學生們經過探討實踐，找到了最佳答案：字母“i”不用大寫，小寫字母“i”并沒有語法錯誤，程序順利執行，而“System.out.println（“###”）”的首字母“S”一定要大寫，否則程序編譯時就會報錯。這樣的評價，給了學生自由思維的空間，在不斷發現、校正直至獲得正確結論的過程中，學生對JAVA語言的語法結構有了更為深刻的認識，收到了良好的效果。

給學生多試多動的體驗機會

思維活動促使學生將外部操作活動內化，由動作思維過渡到具體形象思維，再轉化到抽象邏輯思維。在教學中，教師要有意識地為學生營造嘗試實踐的氛圍，讓學生有機會實踐中尋找問題、提出和解決問題。比如，高一年級第一學期，我設計了一個“模擬攢機實戰”的學習專題，在專題的開展過程中，放手讓學生通過網絡或走訪實體店鋪調查收集計算機硬件報價、性能，以及當下熱門配置，讓學生自己制定配件選擇方案，自己動手攢機。學生通過走訪調查，產生了許許多多的問題，如：如何選擇主板，選擇哪個品牌的，如何達到性價比最優，Intel方案和Amd方案、Ati方案區別是什么，又如何取舍，如何利用等。學生不僅考慮了機器性能，還考慮到了硬件的價格，就連電源質量的優劣這么細微的問題學生都考慮得十分周全……在這樣一個自由操作、探討交流的氛圍中，學生的思維變得異常活躍，不斷提出疑問，并尋求解決方法。地圖版第一冊第二單元的“網上獲取信息的策略”“五彩斑斕的信息社會”“日新月異的信息技術”等這類實際動手操作性很強的課，都可以為學生提供實踐機會。

編輯 肖佳曉